《金州旅游英語》考核方式改革初探與反思

丁莉 梁潔

【摘要】《金州旅游英語》是一門以口語交際為主，強調實用性的課程，傳統的以終結性考核為主的考核方式與人才培養的需求是不相匹配的。為達到“以考促教，以考促學，學以致用”的目的，對該門課程考核方式進行了改革，并對改革后的成效和不足進行了分析和反思。

【關鍵詞】考核方式;改革

【Abstract】“Golden State Tourism English” is a course that focuses on oral communication and emphasizes practicality. The traditional examination mode， which mainly focuses on the termination examination， does not match the needs of talent cultivation. In order to achieve the purpose of “promoting teaching by examination， promoting learning by examination， and putting learning into practice”， the examination mode of this course is reformed. And the paper also analyzes and rethinks on the achievements and shortcomings of the reform.

【Key words】examination mode; reform

【作者簡介】丁莉（1977-），女，貴州畢節人，興義民族師范學院經濟與管理學院，講師，法學碩士，研究方向：人口與社會;梁潔，興義民族師范學院。

課程考核是檢驗教學效果、提高教學質量和培養合格人才的重要環節。 根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）》文件要求，各高校紛紛重視加強課程教學過程管理及考核、探索建立過程考核指標體系的課程考核方式改革工作?！督鹬萋糜斡⒄Z》是本校的一門特色課程，開設這門課程的目的，主要是為地方培養能向外賓介紹黔西南州旅游景點、民俗風情、小吃特產等旅游產品的高素質導游人才。為達到培養學生職業能力、激發學生自主學習能力的人才培養目的，對《金州旅游英語》考核方式進行了改革初探，注重學習過程而非考核結果，引導學生全程、全身心地投入學習，并在此研究基礎上，對改革成效進行分析和總結。

一、《金州旅游英語》考核方式改革的必要性

1.學生的英語口語表達能力得不到鍛煉，地方專業導游人才難以培養?！督鹬萋糜斡⒄Z》的人才培養目標，是學生通過對本課程的學習，掌握英語口語表達能力，為前來黔西南觀光旅游的外賓提供專業旅游服務。但強調終結性考核，忽視形成性考核課程的傳統考核形式，導致學生普遍忽視過程學習，英語口語交際能力得不到很好的培養和鍛煉，從而難以形成有競爭力的職業能力，限制了地方英文導游人才的培養。

2.學生缺乏學習積極性、難以養成自主學習和深度學習的學習習慣。《金州旅游英語》需要激發學生的自主學習能力，積極參與課程的過程教學，日積月累地對英語的聽說能力進行鍛煉，口語能力才會得到改善和提高。傳統的考核方式，考核不僅只有一次，并且考核內容陳舊、考核評價指標單一。學生通過短期的突擊復習，提前對編制好的對話進行機械地背誦，就可以應付口語考試。長此以往，學生的學習主動性和積極性難以被激發，更難以刺激他們對課程進行深度學習。

3.反饋滯后，學生得不到及時指導，學習效率低下?！昂玫倪^程才會有好的結果”，《金州旅游英語》的教學過程需要一個長期能動的反饋過程，教師需要加強對學生學習過程的監管，從而更好地發現學生的問題，并及時對他們進行指導和幫扶。只有一次期末考試的傳統考核，反饋必然滯后，帶來了很多的問題。一方面，教師不能及時發現自己教學過程中出現的問題，無法對教學環節進行及時的調整和糾偏;另一方面，學生通過卷面反映出來的問題，教師無法為他們進行解決，所以學習成效并不高。

二、《金州旅游英語》考核方式改革的實施

《金州旅游英語》課程考核方式的改革，首先提高形成性評價成績的占分比，降低終結性考核成績的占分比。另外，推行評價指標多元化。以下是形成性評價在《金州旅游英語》課程教學中的應用。

1.形成性評價：占學生綜合考核成績的70%，主要由考勤（10%）、課程作業（10%）、學習筆記（10%）、課堂提問（20%）、期中實踐考核（20%）構成。

相較傳統考核，一是增加了對學習筆記的考評，要求學生在課前、課中和課后都根據學習需求做筆記。二是提高了課堂提問的占分比，讓學生更加關注和重視過程學習。三是增加了期中考核，要求學生提供將《金州旅游英語》所學知識實踐應用的短視頻，須體現口語表達的流暢性、準確性、交際性。

2.終結性考核：口語考試。期末考試成績占考核成績的30%，以口試作為考核方式，主要考核學生旅游英語口語的實踐應用能力。

三、《金州旅游英語》考核方式改革成效分析

1.關注教學過程，反饋信息及時，有助于教學管理。通過考核方式的改革，教師更加關注教學過程，更容易獲得教學信息。通過過程教學中的反饋信息，便于教師安排和調整教學方案，還可以及時地對學生在學習中遇到的困難進行解答和幫扶，這些都有助于教師對教學進行高效管理。

2.增加考核評價指標，提升了學生學習的內驅力。通過改革，學生筆記認真，對重要的詞組和核心句型進行標注，對不認識的單詞會提前查好音標，寫上中文注釋;課堂上，爭相發言，積極參與各項課堂教學;高質量完成期中實踐作業，不僅認真進行口語訓練，而且對視頻拍攝質量精益求精;期末考試，學生“八仙過海，各顯神通”，積極展示自己本學期的學習成果?？傮w來看，學生擁有了比較強的學習內驅力。

3.培養了學生敢于開口敢于表達的自信心。在學習英語口語的初期，鼓勵學生沖破“膽小、不敢開口”的心理關，讓他們敢于張口敢于表達。通過增加平時成績占分比、營造輕松友好的課堂氛圍，極大地鼓舞了學生的膽量，班上絕大部分同學的學習積極性都被調動起來了。

4.有效降低學生考前臨陣磨槍的現象，提高學生成績的客觀性。過程性評價一方面有效地減少了學生為了考試挑燈夜讀、臨陣磨槍的現象，有利于體現其真實學習水平;另一方面，也降低了學生在期末考試中的緊張和焦慮情緒，從而提高了學生最終成績的客觀性，有利于客觀全面地評價學生。

5.學生的職業能力、實踐能力得到了提高。通過考核方式的改革，學生重視了過程學習，除了通過各種課堂教學項目的口語鍛煉，還鼓勵他們參與英語角，鼓勵他們在日常的交流中，盡量和同伴說英語，培養英語思維。通過全方位、多層次的過程學習，學生的英語交流能力有了一定的進步，實踐能力得到了鍛煉，為未來的工作打下了良好的基礎。

6.有利于建立友好、合作的師生關系。過程性評價促使教師在教學中以學生為主體，更加關注學生的需求。在豐富多樣的教學互動中，教師扮演著多重角色，不僅是知識的傳播者，更是學生的幫扶者、激勵者。這種新型的師生之間溝通機制的建立，教師更容易獲得學生的信任，學生更愿意與教師吐露心聲、交流學習疑惑。

四、不足之處

1.考核評價不夠客觀。由于時間匆忙和缺少設計的專業性，對學生的考核評價指標設計不科學、權重也沒有進行科學的鑒定。比如，對學生中期實踐作業的評價給分，指標設定比較單一、權重設定不合理，最終導致考核結果缺乏客觀性。

2.激勵措施太單一。激勵要產生作用，就要做到“你所給予的正是學生所需要的”。學生是不同的個體，個體的需求是千差萬別的，所以在對學生的激勵方式里，目前只有分數和口頭表揚，無法滿足不同學生的需求，激勵的作用也就很有限。

3.課前預習和課后練習監督不夠。通過改革，學生的自主學習能力雖然有一定的提高，但由于缺乏監管的措施，也缺乏考核指標，所以學生投入時間和精力還是比較有限，提升的空間仍然很大。在以后的教學中，希望繼續改革，敦促學生繼續加強課前預習和課后練習，有效加大深度學習的能力。

基于《金州旅游英語》的實踐特征，對考核方式改革已是勢在必行。通過評估，雖然改革取得了一定的成果，但我們更應該重視的是改革過程中所暴露出現的問題、不足之處。分析這些問題，并研究對策，進一步對考核方式進行優化和調整，更加科學合理地設定該門課程的評價指標、評價標準、權重，提升評價的客觀性和公正性。依托“全程式、多樣化、復合型”的新型考核方式的實現，從而使得未來能有更好的教學成果，為地方培養出符合社會需要的應用型人才。

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