在小學英語教學中培養學生閱讀素養的路徑

【摘要】培養學生的核心素養是時代發展的要求，是讓學生的聽、說、讀、寫能力得到有效的提高的重要途徑雖然在教育部門的要求下，教師將核心素養的培養提上了日程，卻沒有采用切實有效的方法，所以學生的核心素養并沒有得到有效的培養，學生也并未成長為新時代的英語人才。因此，教師要改變自己的觀念，要采用切實有效的方法對學生的核心素養進行培養。本文筆者以閱讀素養的培養為例，從概述、策略兩個方面入手，闡述了在小學英語教學中培養學生閱讀素養的路徑。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;閱讀素養;培養路徑

【作者簡介】陳菲，江蘇省靖江市季市鎮長安學校。

英語是一門語言學科，而閱讀是學習語言學科前提，所以教師要將學生的閱讀素養的培養重視起來。因為對學生的閱讀素養進行培養，不僅能夠在一定程度激發學生的閱讀興趣，還能在潛移默化中鍛煉學生的思維品質，發展學生的英語能力。但教師要注意：培養學生的閱讀素養是需要一定的方法的，否則課堂教學的效率、質量會受到影響，學生也沒辦法真正地理解知識、掌握知識。

一、小學英語閱讀素養的基本概念

小學是學生發展的啟蒙階段，能夠對學生后續的成長與發展奠定基礎。因此，在開展課堂教學的時候，為了促進學生的發展，教師不僅要注重理論知識的講解，更重要的是培養學生的核心素養。就小學英語教學而言，核心素養包括以下四個方面：一是語言能力，二是思維品質，三是文化品格，四是學習能力。語言能力，指的是學生利用語言進行思考、學習的能力，涉及了很多內容，比如：語言知識、意識、技能、語感、交際策略等。思維能力，指的是學生的思考辨析能力，包括了很多思維能力，如：分析能力、判斷能力、理性表達能力。文化品格，指的是教師基于英國文化來展核心素養教學，讓學生明白各國的文化是存在差異的，并且學會理解、尊重這些差異。學習能力，包括元認知策略、交際策略、認知策略、情感策略。

在開展課堂教學的時候，教師需要圍繞這四個核心素養的培養設計教學目標，要使課堂教學呈現出靈活性、開放性，要讓學生成為課堂教學的主人，要給予學生差異一定的尊重，要讓學生獲得獨特的學習體驗，要讓學生積極主動地參與到教學過程中，要使核心素養的培養滲透到整個教學環節中，要對課堂教學進行有效的優化。

二、小學英語閱讀素養培養策略

1.留白、補白概述。在英語文本中，有很多留白和補白，這是一種藝術，給予了創作者、讀者一定的想象空間，其都可以在一定程度上促進學生閱讀素養的發展。但是在開展課堂教學的時候，教師并不注重利用這些內容，不僅沒有完成既定的教學目標，還阻礙了學生閱讀素養的提升。因此，教師作為課堂的引導者，在開展課堂教學的時候要將引導作用發揮出來，要將留白、補白靈活地運用起來，要讓學生進行深入的思考、想象。這樣，學生才能形成獨立的學習能力，才能讓學生更好地成長與發展。具體來講，教師可以將英語文本的細節挖掘出來，通過有效地引導，學生的思維能力可以得到拓展，通過想象將空白部分進行填補，從而對教學內容進行有效拓展。在這樣的課堂教學中，教師引導學生利用補白技巧將教材文本中的空白部分進行了彌補，有效地鍛煉了學生的思維品質，進而促進了學生閱讀素養的發展。

2.培養學生的閱讀素養的方法。

（1）讓學生主動進行思考，并在細節省略位置進行補白。通過觀察譯林版小學英語教材可以發現，英語文本的篇幅很短。在這種情況下，文本是沒辦法全部照顧到的。在遇到這種情況時，教師要將其中的留白利用起來，并將其中的細節部分挖掘出來，讓學生利用自己的想象能力、推理能力，進行審讀思考，并主動地將細節省略位置進行補白。

例如在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit8“our dreams”的時候，教師可以在教學前對文本內容進行深入分析，并將其中的細節部分挖掘出來，設計出相應的問題。在實際教學中，教師不要先對知識進行教學，可以給予學生一定的時間與空間，讓學生進行文本閱讀。在學生閱讀完后，教師可以將這樣的問題呈現在學生面前：Do you know why this girl has such a dream？ What do you think of her dream？ Why is that？在問題引導下，學生會進行深入思考，會在得出答案后與周圍的人進行深入探討。在學生回答完后，教師要針對問題進行一定的升華，從而讓學生主動思考文本內容：can you say something about YangLing and Nancy？在這樣的課堂教學中，教師將文本中的留白部分有效地利用起來，讓學生進行了深入地思考，讓學生對文本進行了探討，讓學生主動對文本進行了補白。同時，學生從被動學習轉變為了主動學習，成了課堂教學的主體，使學生走進了文本，對教學內容進行有效豐富。因此，教師在教學過程中進行有效的引導，讓學生將空白部分補白，可以在鍛煉學生獨立學習能力的基礎上發展學生的思維能力，從而促使學生將文本內涵挖掘出來，確保學生的閱讀素養得到有效培養。

（2）讓學生進行合理的想象，并在文本結尾部分進行擴白。小學生擁有極為豐富的想象力，而想象力是學生的核心素養的重要內容。因此，教師在教學過程中要積極地引導學生以文本為基礎發揮想象，從而在文本的結尾實現擴白。

例如，在教學“At Christmas”的時候，文本主要講述了這樣一個故事：Mr Trukey的名字是火雞，所以在聽到小伙伴們說在圣誕節要吃火雞的時候特別不開心。但是文本到此處戛然而止，并沒有具體的結局。所以，教師可以將這一特點利用起來，讓學生的想象力發揮出來，讓學生進行有效的擴白，進行續寫。具體來講，教師可以先對教學內容進行講解，在學生掌握了文本內容后，教師可以進行相應的引導，讓學生進行續寫。具體來講，教師可以將這樣的問題提出來：If you are Mr Trukey's friend， what can you do to make him happy？在聽到這一問題后，學生會發揮出自己的想象力，會進行有效的思考，進而將文本結尾進行補白。比如，有的學生會說：My friend， you don't have to be sad， we can go to China together， to China after Christmas day is absolutely impossible to eat Turkey.這樣的回答有一定的趣味性，而且也很有意義，所以其他學生在聽到這樣的答案后會瞬間大笑起來。借助這樣的教學方式，整個英語課堂就處于一種活躍的氛圍中，可以有效地鍛煉學生的思維能力，同時學生的想象能力也能得到培養。因此，教師在課堂教學中將引導作用發揮出來，讓學生進行切實合理的想象，讓學生把英語文本的結尾補充完整，可以使課堂教學的氛圍變得活躍起來，確保學生成為課堂的主體，主動地參與教師所創設的英語活動中，發現英語學習的魅力所在，從而提升學生的學習效率，促進學生英語水平的發展。

3.對教學內容進行拓展，在教學完后讓學生進行表演。通過觀察這一階段的學生，可以發現，這些學生特別喜歡表現自己，特別希望得到他人的認可。比如，教師可以讓學生將知識進行立體化拓展。具體來講，教師可以先對文本知識進行教學，在學生對文本內容有了一定的了解后，給予學生一定的時間與空間，讓學生進行課后表演。這樣一來，學生就會與他人進行有效的互動，在互動中就能有效地活躍課堂氛圍，提升學生的思維品質，讓學生加深對知識的理解、掌握。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit8 “Happy New year”的時候，由于本篇文章立意較深，存在一定的理解難度，如果教師只是單純地對文本進行講解，可能在一定程度上阻礙了學生對英語的認知，不利于學生的長遠發展。因此，教師要盡可能地拓展教學內容，在課堂教學結束后設計一些表演活動。比如，教師可以這樣說：“I believe you have a deep understanding of this article， now let's play a little game - role playing. Now please tell me， who wants to play Tim？ Who wants to play...”在確定好角色后，教師要給予學生一定的時間與空間，讓學生嘗試演繹文本所表述的故事。在學生表演結束后，教師可以及時地進行點評，幫助學生找到自己表演得不足。同時，教師也要積極地鼓勵學生，讓學生樹立英語學習的自信心，才能在潛移默化中提升學生的英語學習興趣，促進學生英語閱讀素養的發展。因為這樣的教學活動是圍繞教材開展的，所以學生可以通過這一過程加深對知識的理解，學生的思維能力可以得到有效培養，學生也可以發揮想象力，將故事編寫得更加完整，放飛思維，思維品質能夠得到有效的培養。由此可見，教師可以將課堂教學進行有效的拓展，讓學生進行角色扮演，讓學生成為課堂教學的主體，積極主動地參與到教學過程中，讓學生在加深對文本知識的理解的同時放飛自己的思維，并進行有效的想象，可以讓學生將文本進行有效的續編、補白，有效地提高課堂教學的效率、質量，讓學生學有所獲，進而讓學生更好地成長與發展。

綜上所述，學科核心素養的培養應該體現在各個方面，所以在培養學生的核心素養的時候，教師要滲透到各個教學環節中，要對學生的各項能力進行有效培養。提供幾種方法：讓學生主動進行思考，并在細節省略位置進行補白;讓學生進行合理的想象，并在文本結尾部分進行擴白;對教學內容進行拓展，在教學完后讓學生進行表演。上述教學方法教師可以結合學生的學習情況及教材內容運用于實際教學中，從而有效地吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠以高度集中的狀態進行英語知識的學習，在促進學生學習能力提升的同時發展學生的思維品質，為學生英語水平的提升與后續的學習奠定良好的基礎。

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