多模態話語分析指導下的初中英語精讀教學實踐思路構建

【摘要】在信息技術快速發展的時代背景之下，知識的傳遞和表達已經成為一個多種模態參與的過程。本文筆者對多模態話語進行了分析和闡述，并就多模態話語分析指導下初中英語精讀教學實踐思路構建進行了探索，希望能夠為初中的英語教師帶來一定的借鑒意義。

【關鍵詞】多模態話語分析指導;初中英語;精讀教學;實踐思路

【作者簡介】白媛媛，內蒙古自治區包頭市北重二中。

英語精讀教學是初中的一門必修課目，此門課程當中注重對學生英語聽、說、讀、寫的培養，因此初中教師一定要對其引起足夠的重視。通過將多模態話語理論指導進行初中英語教學，為學生營造出一個更為直觀的英語教學環境，激發出學生進行英語學習的興趣，從而達到提高初中英語精讀教學效率和質量的目的。

一、多模態話語分析的概述

多模態話語分析理論是近年來西方國家較為活躍的一種話語分析方式，也被稱之為多模態分析，多模態是指除了教學文本之外，同時帶有圖表、圖像等符號話語。簡單來講，就是一種同時具有兩種或者兩種以上符號編碼的文本。多模態話語分析，是指通過各種手段和符號資源，例如圖像、聲音、語言等進行交際的一種現象。語言因素往往更能體現話語交際中的話語含義，而只有將講話人的動作、語氣、眼神等非語言因素和語言的內容進行結合，才能夠更好地理解其表達的真實意義。

多模態性是社會不斷發展的一大特色，在數字化時代背景之下，不同模態在意義再現上有著一樣的作用。多模態話語分析中關注的是分析和理論化的結合，從而創設出更為豐富的模態資源。但是多模態話語分析具有一定的復雜性，因此現階段其發展較為適用于電影、數字媒體、視頻等動態媒體。

二、多模態話語分析的理論依據

多模態話語分析的理論基礎依據是系統功能語言學理論。系統功能語言學主要研究的是語言和社會之間的關系，這里所講的語言并不只是說話，還蘊含了一定的社會文化在內，系統功能語言的作用主要是表達意義，其表達的意義包括純文字語言、眼神、圖畫等，而多模態話語分析借鑒了系統功能語言學理論中的意義，其認為符號系統也是表達意義的一種源泉。而之所以認為多模態話語分析理論基礎是系統功能語言學，一是因為系統功能語言和其他語言學理論存在著一定的不同，其更重視語言和社會之間的關系，系統功能語言研究的重點是社會學語言。二是系統功能語言學并不是單一的語言文本形式。三是系統功能語言學認為意義的實現是多模態方式下進行的，不同語義的表達需要多種模態完成。因此，其為多模態話語分析理論提供了媒介形式等層面的理論基礎。系統功能語言學為初中英語教師提供了除語言文本之外的其他半語言特征，在此理論指導之下教師在英語精讀教學時，會更加注重話語的功能和其意義;其也為教師的教學提供了更為廣闊的視野，教師在英語教學中可以利用PPT、視頻、圖像等為學生創建一個真實的學習環境，在和學生交流溝通時能從其他方面感知學生表達出來的語言意義，有利于調整師生關系。

三、國內外對于多模態話語分析理論的研究

傳統語言話語分析主要是單獨分析話語文本，但是對于符號因素卻并沒有過多地關注，對非語言模態對于意義的構建作用也較為忽視，從而使得語言在意義構建層面受到了一定的局限?，F階段，很多學者也開始重點研究多模態話語分析理論，現就國內外有關多模態話語分析理論的相關研究進行闡述。

1.國外方面。國外研究者早在1977年就開始研究圖像在語言運用中的作用，而多模態話語分析理論是在20世紀90年代發展起來的，之后越來越多的學者才投入到多模態話語分析理論的研究當中。并在2001-2003年之間討論了如何利用多模態話語分析理論指導課堂教學，進一步提升課堂教學的質量。之后，學者又繼續研究了如何利用互聯網技術進行多模態教學，并將其作用充分地發揮出來，提高學生在課堂學習中運用的模態種類，使其的語言運用能力得到提升。在2007年國外學者又對這一模態語法構建進行了深入地探索，認為其具有一定的隱喻性并開始研究圖像、符號、布局等體現意義的方式。這些研究成果表明，非語言模態是教師在進行課堂教學是非常重要的環節，并將多模態話語分析理論與網絡技術進行聯系，這為各個學科的教師進行課堂教學提供了一定的參考價值。

2.國內研究。我國對于多模特和外語教學之間的關系研究相對來講是比較晚的，不過隨著教育改革的不斷推行，也有部分教研人員和教師開始注重多模態話語，并將其應用到課堂教學當中，特別是在一些語言類學科教學中。通過多模態話語可以為學生的學習動機和態度帶來積極的影響，使得外語教學的研究范圍得到了進一步拓寬，進一步推動了外語教學改革，其對于初中英語教學理論和實踐也有著一定的啟示。

四、多模態話語分析理論在初中英語精讀教學中的應用意義

1.有利于學生聽力閱讀寫作能力的提升。承載各種模態的英語PPT軟件具有非常強的針對性，能夠直接用于英語精讀課堂教學當中，將英語教學內容高效快捷地展現在學生面前，有效地提升學生的英語聽力和閱讀寫作能力。

2.有利于學生英語精讀學習興趣的激發。多模態對于外語課堂教學帶來的影響是非常顯著的。初中英語教學目前的模式是比較單一化的，而通過將多模態教學理念融入初中英語精讀教學當中，能夠為學生進行學習提供一定的支持和幫助，通過生動形象的圖像等將英語中的詞匯、語法等內容展示在學生的面前，可以使學生學習英語的興趣得到提升。而聽力也是英語學習中的一個重要環節，教師可以通過互聯網引導學生自主進行聽力訓練，改變學生以往被動的學習態度，使其主動地投入到英語學習中。

而在多模態話語分析理論的指導下，教師可以利用未經翻譯的英文電影，將語言的文化底蘊生動形象地展示在學生面前，不但能夠活躍英語精讀課堂教學的氛圍，還可以使學生的注意力高度集中，學生覺得英語學習具有一定的趣味性，這樣學習到的英語知識才能更好地內化到學生身上。

3.有利于增強學生的學習信心。多模態話語分析理論指導下的教學模式，對于學生學習信心的增強非常有利，特別是一些英語學習基礎較差、學習能力較低的學生，多模態話語能夠使學生受到感染，讓其感受到教師的親切，逐漸變得敢于和教師溝通。教師通過行為和語言上的鼓勵以及微笑表情的肯定，可以使學生的學習態度能夠逐漸地從消極轉為積極，一些英語學習成績較差的學生本身可能并不反感英語學習，但是因為英語成績的不理想導致學習自信心被打擊，如果教師能夠在其有一些進步的時候及時給予其肯定和鼓勵，學生就會認為自己還有學好的可能，因此就會建立起英語學習的信心，并取得一定的進步。

五、初中英語精讀教學存在的問題

初中英語精讀教學的主要目的，是為了能夠培養學生的聽說讀能力，使其在今后的英語學習和今后步入社會交往當中能力用英語有效地進行口頭表達和書面信息交流，并擁有自主學習的能力，進一步提升自身的綜合文化素養。但在初中英語精讀教學中很多教師將重心都放在了語言知識的傳授上，對于教學過程卻較為忽視，導致學生在英語課堂學習當中缺乏一定的獨立性、積極性以及創造性。教師也對原有的教學方法進行了改進和優化，利用多媒體網絡學習軟件等多種形式進行英語教學，但是卻沒有做到充分開發和利用，課堂進行英語精讀教學的方法也較為單一化，難以激發出學生進行英語學習的積極性。所以，一定要對初中教師的英語教學手段和觀念進行轉變，積極地探索新的教學模式，使學生的英語學習積極性和主動性能夠被激發出來。

六、多模態話語分析理論在初中英語精讀教學中的應用

1.初中英語精讀教育中的多模態話語。第一，語言模態。語言模態貫穿于初中英語精讀教學的全過程，教師在英語教學中應當以英文表達為主，在學生不能對教師表達內容進行了解的時候，教師可以借助母語來表達教學指令，但要注意母語的使用頻率不能過高，之所以要確保母語的使用頻率是為了能夠為初中學生創建一個更為真實的語言環境。

第二，文本模態。文本模態是英語精讀課堂教學常見的一種話語模態，其主要是指教師在英語教學中使用的教學板書、多媒體、文本等。PPT課件具有一定的靈活性和快捷性，因此現階段初中英語精讀課堂教學主要是以PPT展現為主，而在教學中教師主要應用板書來記錄章節與課題以及學生的分組和得分情況。

第三，圖片模態。圖片模態是指教師在英語教學當中將圖片插入到 PPT課件中，圖片模態可以是教師在網絡上下載的圖片，也可以是手繪圖片、圖紙等，圖片模態可以使英語課堂教學更具有吸引力，使學生能夠積極地投入到英語學習中。

第四，音頻模態。音頻模態是指和課本內容相匹配的聽力材料，以此來活躍英語課堂的教學氛圍。

第五，視頻模態。在初中精讀英語教學過程中，教師應用視頻模態的幾率較少，但可以盡量在課堂的開始引用視頻文件激發學生的好奇心，拓展學生的知識面。

第六，教師的身勢語。身勢語是指教師在英語教學過程中的語氣、語音、動作、面部表情等，這些細微的小動作會對學生的心理造成很大的影響，尤其是一些學習基礎較差的學生，如果教師能夠給予其關心，會使其學習的信心得到增加。教師的身勢語看似簡單細微，但是卻會貫穿于初中精讀英語教學的整個過程。

2.聽覺與視覺方面的應用。多模態話語分析理論注重學生聽覺與視覺方面的實際應用，因此初中英語教師一定要為學生創建一個良好的課堂學習環境，加強課堂上學生之間的互動合作，要多鼓勵學生利用英語進行交流和討論。合作與互動是英語課堂精讀教學重要的環節，通過此環節，學生的口語和聽力能力能夠得到很大的提升，還能夠在互動過程當中掌握到更多的詞匯量和語法知識。通過合作與互動也能改變以往傳統單一灌輸式教學的缺陷。在此理論的指導下，教師要通過多種類型的趣味性問題來引導學生自主地投入英語問題的思考中，使其能夠通過交流溝通，發散自己的英語思維。

3.做好多模態教學中不同模式的協同工作。書刊讀物信息之間存在協助關系，多模態教學內部也存在著一定的協同關系，其教學特點是初中英語教師可以利用媒體將英語知識通過動畫、視頻、圖片等多種形式展示在學生面前，來表達教師想要表達的知識點。而不是利用單一的文本來進行英語句型、語法、含義的講述。通過多模態教學能夠使英語教學方法得到豐富，學生能夠積極地投入到課堂教學中。傳統英語教學和多模態教學具有協同性，在英語精讀教學中，教師應做好多模態中不同模態之間的協同，英語教學中的模式要適當協調，只有這樣才能夠獲得更好的英語精讀教學效果。

4.為學生創建課外多模態教學環境。教師還要為學生積極創建課外多模態教學環境，以此來鞏固學生的英語知識。比如，設置英語角、圖書館等課外多模態教學環境，通過多種交流模態來傳遞英語文化知識。此外，利用網絡教室或多媒體語言實驗室為學生創建良好的網絡多模態交流環境，使其能夠在課堂、課外活動場所以及網絡空間三維環境中，就英語學習內容進行互動交流，并逐漸地完成英語知識的構建，將自己所學習到的英語詞匯、口語、語法知識等內化為學習成果。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多模態話語分析理論將會被廣泛地應用在初中精讀英語教學中，但是其與英語教學結合的教學模式現在正處于起始階段，所以還需要相關教研人員和英語教師在教學實踐中不斷摸索完善。

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