我國英語基礎教育目標變革及工具性和人文性特點實現

【摘要】從20世紀初我國開設外語課程到如今21世紀英語基礎課程持續向好發展，我國經歷了多次的英語課程目標變化。這些變化不僅是時代特征的反應，更是體現了我國英語基礎教育課程在不斷走向以學生為本，科學化、工具性和人文性相統一的光明大道。而其中工具性和人文性相統一的改革是最本質的改革。本文筆者將通過比較我國不同歷史時期英語基礎教育課程目標，總結其從20到21世紀尤其是新中國成立以來的變化特點，并深入探討工具性和人文性雙重性質這一特點及其實現途徑。

【關鍵詞】英語基礎教育課程目標;特征;工具性和人文性

【作者簡介】程鈺玲，北京師范大學外國語言文學學院英語系。

一、基礎英語教學目的的變化歷程和體現的特點

從20世紀清朝末期開設英語課程到21世紀，我國的英語基礎教育走過了100多年的風雨。雖說我國基礎英語教學歷史較為悠久，但英語教學真正走向系統化和體系化是從新中國成立才開始的，故將著重探討從新中國成立到如今我國英語基礎課程目標的變化特點。其主要特點歸納有四：由知識本位轉變為學生本位;教學目標從單一走向多元;與時代要求相呼應;由單純工具性轉變為工具性和人文性相統一。

第一，由知識本位轉變為學生本位。在整個發展過程中，我國的英語基礎教學由只重視英語語言學習和應用轉變為如今同時重視學生的全面良好發展，提出了英語學科的四大核心素養。由以往的將英語知識和能力的學習放在首位，轉變為將“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。這體現了英語教學從知識本位轉變為學生本位，樹立了以人為本的先進觀念的特點。

第二，教學目標由單一走向多元。從新中國成立到20世紀末的大綱主要呈現出我國對于英語學科“雙基”的訓練，強調對英語學科聽、說、讀、寫、譯方面能力的培養。90年代的大綱初步涉及了交際教學，并且增加了“語言交際、智力因素、國內和國際視野”這幾個板塊。到了21世紀，我國英語教學目標不僅重視語言基礎知識，更廣泛全面涉及工具性和人文性雙重性質，注重學生學習策略、情感態度等綜合素質培養。2017年聚焦學生四大核心素養，即語言知識、文化意識、思維品質和學習能力，形成一個自我生成的有機課堂。這體現了我國英語教學目標由單一走向全面，由具體走向綜合的特點。

第三，與時代要求相呼應。我們可以看到，無論是清朝政府時期為了滿足對外交流，翻譯外國文字，還是60年代為吸收有利于社會主義建設的優秀技術成果，80年代為把我國建設成為社會主義現代化國家，到如今為加強對外交流，為國家培養全能型人才，英語教學目標始終包含了每個時代的話語標記，與每個時代的要求相呼應。

最后一個特點也是最為重要的一個特點，即由單一的工具性轉變為工具性和人文性相統一。這個轉變主要是21世紀的發展成果。20世紀末有所涉及的“語言交際、智力因素、國內和國際視野”這幾個板塊在向人文性方面靠近，2001年的大綱更廣地涉及了陶冶情操、開拓視野、開發思維等人文性方面，2003年提出了培養綜合語言運用能力，到2011年我國在正式文件中明確了英語課程雙重性質，話語逐漸走向成熟。標志著英語不再僅僅作為工具來看待，而是一門人文學科。

二、英語學科的工具性和人文性

從以上歷史變更過程可知，21世紀以來，我國英語課程已由原本單一的工具性向工具性和人文性相統一轉變。簡單來說，工具性就是要求英語學科承擔培養學生基本英語素養和能力的任務，人文性就是英語課程同時承擔著提高學生人文綜合素養的任務。這兩個性質相互依存、相輔相成，共同構成英語學科的基本性質。

英語作為一門語言的工具性已不需累述，筆者主要闡釋英語課程兼有人文性的原因。理由主要有四方面：第一，英語首先是一門語言。“語言是人類特有的一種符號系統。當作用于人與人關系的時候，它是表達相互反應的中介;當作用于人和客觀世界的關系的時候，它是認知事物的工具。當作用于文化的時候，它是文化信息的載體。”當我們接觸一門語言，勢必會接觸到它對應的民族的風俗、習慣、歷史、科技、傳統等等人文方面，這其實就是語言的人文性質;第二，從英語這門學科來看。英語是一門語言課程，從學科分類來看它屬于人文學科。杜時忠指出，人文教育學家們從培養完美人格的理想出發，他們普遍相信人文學科知識具有特殊功能，如能很好地掌握，將有助于個人理智、道德、情感及各種能力的成熟。英語既然為人文學科，就應該發揮人文學科的特殊功能;第三，從教育思想來說。現在非常具有影響的人文主義思想，以及我國的教育如今推崇以人為本的科學發展觀，都強調學生本體地位，尊重他們的個性差異，促進學生綜合素質全面發展。所以教師在英語教學中不應只注重學生對英語知識的掌握，還應注重他們的三觀、眼界視野等方面，為其未來發展奠基;第四，語言學習理論方面。通過對語言學習過程的理解，著名學者Rogers倡導人文主義學習理論，“即以學生為主體，發展學生個性化學習和自主學習的能力”。“他主張把人當作一個自然的、有感知的、但首先是有感情的、完整的人來研究，強調發展個體的自我概念、現實感和促使他去行動的內驅動力。”這要求語言學習中必須以學生為本體，尊重個體差異，體現學科的人文性特征。綜上，英語課程必然同時具備工具性和人文性雙重性質。

三、如何實現工具性和人文性融合的英語教學

英語課程具有工具性和人文性，但在實際的教學中需要無論教師還是課程本身做出相應的改變，才能真正得以實現。

首先，非常重要的是教師本身的思想素質和人文素養需要提高。從英語課程標準發展過程來看，英語僅僅作為工具的思想已根深蒂固。故而，教師的轉變需要一個過程。教師需要改變語言僅僅是一種工具這種思想，從自身做起，提高綜合素養和人文素質。“教師不僅要有過硬的英語語言基本功;還應懂先進的教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律;深入了解中西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中;掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段”。這不僅需要教師自己的努力學習進取，還需要學校、國家、社會等層面對教師們進行相關的培訓和輔導。

然后是課堂教學過程中教學設計和內容方面。教師在教學過程中不應只注重學生的知識學習，還應該通過英語這門語言了解世界，開拓視野，深入探討其背后的文化底蘊和思想內涵。比如，典型的“內容閱讀教學”方法就是通過閱讀英語文章不僅讓學生練習英語閱讀的能力，還讓學生通過這篇文章了解外國文化，同時發揚學生積極思考主動學習的精神，并對學生的價值觀和人生觀進行引導。教師還可以通過一些課外活動，比如電影、知識競賽、英美戲劇表演等方式讓學生浸入英語文化氛圍和環境，在潛移默化中培養其人文精神。

同時，國家和學校在英語教材設計上也可以下功夫。比如，相應知識板塊可以加入相關的文化知識背景講解，并根據對應年級逐步擴展文化知識內容和范圍，例如12月份名稱的由來，圣誕節的節日習俗等等。除了全國的教材變革外，有條件的學校也可以根據學生的實際水平制訂校本教材來豐富教學內容，這樣可以實現學生個性化學習，做到以人為本。

最后，教學評價方面也會影響到英語教學的雙重性質實現。“教學評估要改變過去單一的終結性評估模式，要把終結性和形成性評估有機地結合起來。”在評價過程中要堅持發展性、主體性、多元化和過程性的原則，將學生學習過程進行觀察監督和評估，這樣有利于調動學生學習熱情，讓學生積極主動學習，養成良好的學習習慣。

四、結語

通過對我國20世紀到21世紀的英語課程目標變化的研究，我們可以體悟出其中的規律和典型特征。英語課程必然是工具性和人文性相互作用相互統一的過程，要在課程中實現雙重性質涉及課程組成的方方面面，需要國家、社會、學校、教師都引起重視并付出實際行動。英語課程改革的道路道阻且長，所幸我國的英語教學已經朝著科學化方向積極發展，也越來越重視工具性和人文性相統一。筆者相信，在不遠的未來，工具性和人文性相統一的英語課程會切實普遍更深入地走進每一所學校，每一節課堂。

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