新文科背景下大學英語課堂供給生態建構

【摘要】從教育生態的角度討論大學英語教學改革時，需要著眼于將各種環境因素改造和重新整合到教學過程中，使它們相互協調成長和發展，形成一個支持性的大學英語教學生態系統良性循環。新文科建設明確了新時代高校英語教學的使命。因此，面對當前高校英語生態環境失衡，有必要明確大學英語課堂供給生態，以提高高校英語教學質量，培養新時代的外語人才。

【關鍵詞】新文科;大學英語課堂;供給生態

【作者簡介】賈楠（1982.10-），女，漢族，遼寧盤錦人，長春財經學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

在教育全球化的背景下，在具有國際競爭力的環境中培養優秀人才，是進一步推動我國經濟發展的內在動力。就大學英語教學在本科學習中的作用而言，其重點是滿足國家人才學習需求，實現人才國際化的目標。新文科建設是國家層面的創新舉措，響應新時代的發展。因此，在新興的文科背景下，創造良好的大學英語課堂為學生獲得積極的環境知識提供了生態供給。

一、相關概念概述

1.教育生態學原理。教育生態學是將生態學、教育學融合在一起，主要是以學生為主體，注重發展學生的綜合素養，促進教育可持續發展。從生態學的角度出發，根據其原理，對教育存在的問題和現象進行了深入探索，根據內容分析出教育是由多個群體、個人組成的一個有機生態系統。對待教育需要從整體性出發，平等地看待教育的地位，根據教育生態位原理、花盆效應原理和制約因素規律進行探索。在每個生態系統中，教師、學生、學習環境等每個生態因子都將占據一個適應其生態特征的生態位，并在其系統中發揮著自己的作用。“花盆效應”，是指一個人或一個群體在“花盆”中生長的適應能力，“花盆”對其他環境因子的影響，造成如果適應能力較差的人或者群體，如果離開環境進入新的、不同的環境，就不能有效地適應其他因素所形成的生態環境，就會喪失生存能力。

2.大學英語課堂供給生態。從教育生態學的角度來看，教師、學生和學習環境是英語大學生態學的重要環境因素。教師個體與學生個體、師生與環境互動，相互影響。同時，它們也形成了不同的亞生態系統。教師作為教育生態中一個重要的、非常活躍的環境因素，與教學人才和教學職能的普遍實現息息相關。作為大學英語生態系統中的首要環境器官，教師個體與學習環境共同構成了大學英語課堂的“生產——供給”子生態系統，即為課堂供給生態。

鑒于新文科建設的要求，有必要營造大學英語課堂生態。在新時期，特別是新時代背景下，提高大學英語教學的整體質量，培養具有較強外語能力的創新型人才。高校英語教學生態必須整合到一個連接、開放、動態平衡、可持續發展的有機生態系統中，大學英語課堂的建設提供了共享的連接、開放、互動的環境。動態平衡、生態可持續，為學生提供積極的支持，從而能夠更好地提高大學英語教學質量。

二、大學英語課堂供給生態的現狀

1.教師與教學環境生態錯位。作為一門生態學科，教師應在英語課堂上發揮教育的作用，同時也是課堂上的引導者，教師需要運用多種教學方法，豐富教材來源，提供多種傳播渠道，提供適宜的教材資源，創建豐富的活動。積極引導學生參與活動，提高學生對學習的興趣，從而增強他們的能力，讓他們更好地學習英語知識，從而能夠將英語應用到實際生活中。

由于傳統教學模式的影響，教師在課堂上往往占據主導地位，而忽視了學生的主體地位。可見，在當前高校英語課堂環境形勢下，教師存在一定的生態位錯位現象，教師需要進一步進行改善。

教學環境作為大學英語課程環境提供的重要組成部分，負責為學生提供物質、社會、文化和精神環境。一些大學英語教材注重學生的閱讀、寫作和翻譯能力，缺乏聽說能力，教材可用性一般，導致學生的實踐技能需求與時代發展需求存在一定的差距。很多英語教師過于注重英語成績，在考試過程中，大多數都是考書本中的內容，主要是考查語法、閱讀和寫作等方面，輕視了學生應用英語能力的培養，因此很多學生在口語方面非常薄弱。

在這一階段，四、六級在大學生英語語言學習階段發揮著重要作用，關系到進修高級英語課程的機會、研究生院的錄取、研究生院的入學考試和就業。應試教學的動機影響著學習內容和研究內容的選擇，可見，在當前的學習環境中存在一定的錯位現象，其生態位中相應的生態功能沒有得到有效發揮。

因為英語課堂環境中的環境因素是相互影響的，教師的生態地位和學習環境自然會對一個人或一群學生產生重要的生態影響。課堂教學和課程評價主要是以書本為主，教師在課堂上一般都是自己主講，沒有讓學生之間互動，也很少與學生互動，大多數都是自己唱獨角戲，偶爾讓學生回答問題，但是很多學生根本沒有認真聽講，因此也回答不出來。在課堂上，學生缺乏教師和同齡人對其自己的評價，從而導致學生對英語學習興趣低，在學習方面主動性差，在整個學習過程中，由于沒有小組之間的合作，從而缺乏競爭意識和合作能力。在這樣的環境下，學生缺乏實踐訓練，只能學習理論知識，這是由于教師忽視了學生的學習需求，從而學生對學習缺乏興趣，也就無法將英語更好地應用到實踐中，導致學生的整體生態適應能力下降，學生之間的競爭力也會不斷下降。

2.供給生態出現“花盆效應”。生態封閉性是“花盆效應”的一個重要特征，因此，構建一個完整、開放、動態、平衡、可持續的生態系統是非常重要的。一些教師采用傳統的教學方法，主要是講解書本知識，學生被動地獲取知識，學生對知識來源和傳播渠道的需求存在一定的差距。課堂教材強調在詞匯和語法知識的基礎上培養學生的考試、讀寫和翻譯能力，考試內容往往歸結為記憶，最終形成了封閉的評價過程。從書本學習到書本知識的考試理解，導致學生英語使用不恰當，讀寫能力優于聽說能力。學生英語綜合應用能力差，由于學習過程和評價過程都是相對封閉的，學生學習的知識一般都是從課堂上和書本上汲取的，這些知識是沒有被學生完全理解的。因此，無法實踐中被有效地使用，因此，當他們離開英語課堂，進入職業培訓、學術研究或跨文化交流等新環境時，就無法從容地使用英語和用英語交流。

在課堂供給生態方面，既有教師生態位，又有學習環境，這樣會導致課堂生態供給渠道和供給傳遞渠道的簡化和封閉，作為消費和反饋渠道，會導致環境課堂信息和資源的低效，實現開放流動，這就意味著在書本之間的封閉流動;另外，封閉式課堂的生態性很容易使生態所提供的信息和資源存在于學生的個體需求中，不利于培養學生的英語學習興趣，學生的自主學習能力得不到提高，這對提高學生的英語應用能力會有嚴重的影響。

三、新時代大學英語課堂供給生態建構思路

1.明確教師和教學環境的生態位置。教師與教學環境構成了大學英語課堂的生態，發揮著特定的生態作用和功能，因此有必要明確教師與教學環境的生態地位。教師應明確自己的職責，在課堂教學過程中發揮重要作用。教師應根據語言學習的規律和課程特點，制訂相應的教學計劃，提供豐富的教學內容，強調感知、學習的重要性。根據學生的能力、作業和探究方法，在知識轉移中應用和反饋學生，創造師生良性互動，作為課堂教學之間的催化劑，良性互動可以更好地拉近師生之間的關系，提高學生的學習興趣，能夠自主地去學習，從而提高英語學習能力，將英語應用到實踐當中。教師需要重視對現有課程的反思與改造。從課程結構和現有學科教學體系來看，教師是改革的突破口。因此，為了實現改革的目標，教師必須不斷發展和提高自己的專業技能和教學技能，教師的發展可以從三個方面來實現：觀察學習、理論應用、反思教學。觀察學習強調教師通過各種形式的實踐不斷地學習、吸收和吸收教學經驗。提高學生的認知學習能力，提高自身的教學能力，具體實踐內容包括參加講座、備課、截課、學習、觀察、培訓班等。英語教師需要重新反省自己，加強自己的專業知識，提高自己的專業能力，不斷地學習，提升自我。從而更好地將所學的相關理論有效地運用到課堂教學實踐中，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高英語課堂教學的整體效果。例如，英語教師可以讓學生進行小組交流與討論，在此期間，教師可以進行觀察與記錄，然后進行自我反思，了解自己的教學水平，在此基礎之上，提高和更新相關知識和能力。

在供給生態方面，主要負責設計教學大綱和內容、完善考核方式等。新文科的創建強調學科的融合性和交叉性。因此，英語課程應該打造一個多元化的教學環境，以學生為主體，改變傳統的教學方法，根據學校發展需要和學科發展，完善英語課程的設計，開設相關的跨學科英語課程，不斷更新教學內容，融入新的元素，拓展課程內容，在原有的基礎上豐富課程類型，以課堂為平臺進行英語教學的實際應用。

教材內容要與學生的實際需求相符合，為了保證內容的實用性，同時要結合時代的發展，突出與課程目標相適應的跨文化特點，讓教師將教學與學生相融合，通過評價的方式，不斷反思自身的教學方式，同時也能對學生的學習方式進行評價，幫助學生找到適合他們學習的方式。課程評價應根據課程目標的特點，充分重視形成性評價，對學生的學習過程要加以重視，幫助學生將理論知識運用于實踐中，不斷提高英語水平，讓學生在以后的社會中，能夠自信地用英語交流，幫助他們以后能更好地融入社會打下堅實的基礎，這樣才能更加符合時代的要求，擺正生態位置，從一開始就要幫助學生打好基礎。

2.建設開放式的供給生態。生態系統中信息、能量和物質的封閉流動導致生態因子無法更好地適應對其他環境，這是造成“花盆效應”的主要原因。因此，要消除花盆效應，就應該先打破封閉的大學英語課程供給生態系統，構建全面的大學英語課程供給生態系統，這個系統必須是相互聯通的，同時也要具有一定的開放性，保證生態的平衡，并且能夠保證生態的可持續發展，在英語課堂中，建立開放的供應生態系統必須避免供應源的統一和孤立。從供給運輸、消費和反饋，需要建立一個開放式的教學課堂。教師應根據學生的英語學習情況，以學生為主，基于學生的需求，拓寬知識來源，提供豐富的學習資源，確保學習資料來源的多樣性。教師應根據課程規劃和特點，充分利用互聯網+教育模式，將課堂學習與網絡學習相結合，豐富課程內容和形式，采用多種教學方法。開展多種教育活動，營造積極互動的課堂環境，確保多元化、有效的溝通渠道。最后，教師和學校應改進課程評價方法，拓寬課堂評價內容，豐富評價形式，幫助學生能夠將知識應用到實踐中，從而創建開放的大學英語課堂生態模式，這樣才能幫助學生更好地學習英語，讓他們將來在踏入社會后，能夠用英語進行流利地交流。

四、結語

總之，隨著時代的發展，給大學英語帶來了新的挑戰和責任，作為大學英語生態的重要組成部分，大學英語課堂供給生態需要保證有序運行和動態平衡。這就要求教師和教學環境處于正確的生態位，發揮相應的生態功能，以促進息和能量的開放流動，創造一個支持性的供給生態，更好地提高學生的英語水平。

參考文獻：

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