五年制高職轉本英語課程體系的創設

【摘要】本文立足于職業院校“技能+學歷”的辦學定位，闡述五年制高職轉本人才培養背景下英語課程體系的創設理據，從課程設置、教學策略、實踐與思考等方面提出該學科段教學體系的創設思想，實現轉本段英語課程設置的立體化，學生學習的目標化，對于高職轉本生英語讀、寫、譯綜合能力的提升、升學目標的達成具有一定的重要作用。另外，該課程體系還需要未來在教學實踐中進行進一步的實證研究，以期不斷地完善。

【關鍵詞】五年一貫制;高職轉本;英語課程教學體系;創構

【Abstract】Based on the educational orientation of “skill &degree” in vocational schools， This paper expounds the theory of English curriculum? system under the background of five-year higher vocational training. From the aspects of the curriculum， the teaching strategy and practice and thinking，it proposes the creating thoughts of teaching sustem， and? realize the three-dimension and diversification of the English subject and the learning goal of students. It plays an important role in the improvement on the comprehensive ability of English reading， writing and translating to higher vocational students. In addition， This system also needs to conduct further empirical research in the teaching practice further， in order to achieve continuous improvement.

【Key words】A five-year system; higher vocational college transfer; English curriculum system; creative structure

【作者簡介】金娟（1973.12.18-），江蘇鹽城人，江蘇省淮安技師學院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學、外語教學。

一、引言

當前，職業教育已進入了以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段;而江蘇省在全國是率先提出創新發展職業教育的省份，尤其是《江蘇省職業教育創新發展實驗區建設方案》明確提出：構建和實施以學生為主體，以能力為根本，理實一體化，深化教育教學改革，注重課程教學體系的銜接，全面提高教育教學質量，構建現代職業教育體系，促進學生終身發展。

五年一貫制高職專科段的大學英語課程是職業院校人才培養的核心課程，是必修課，修讀人數多，影響面大，多年以來，經過大量一線教師的努力，高職英語的課程體系也歷經了一些改革與實踐，這些為職業院校英語教學在一定程度上的發展奠定了基礎。

但總體看來，目前大部分職業院校的英語教學效能不高，教學體系不完整，五年制高職轉本學生英語知識和技能的習得體系比較零散，缺乏完整的課程體系指導教學工作的推進，

尤其不能滿足于五年一貫制高職轉本英語考試的要求，蔡基剛提出，外語教學必須在人才培養方面推出專門用途英語教學（ESP），否則難以實現既定目標，這甚至關系到國家的發展戰略，另外，王守仁提出“外語教學要體現以人為本，校本特色，要更加有效地服務于各院校的培養目標，應體現‘分類指導，因材施教’的指導思想”。因此，高職轉本的外語教學要體現以省綱為主，堅持教、學、研、踐一體化，把專轉本英語教學作為院校人才培養一個不可或缺的重要環節。本文筆者通過多年的教學實踐，并結合XX學院4個系的高職班英語教學為個案，探討五年制高職轉本英語課程體系的創設。

二、創設五年制高職轉本英語課程體系的依據

1.院校需求。多年來，職業院校的辦學定位在培養“技能+學歷”“一專多能”的復合型高技能人才，圍繞服務地方經濟，走產學研相結合的發展之路，從而能多層次、全方位提供優秀應用型人才服務，為社會發展和經濟建設做出重要貢獻;在此辦學定位下，院校將要求五年制高職學生在學好專業課，錘煉一身好技能的前提下，在學制期的第五年時引導學生參與省內五年一貫制轉本考試，以助院校實現人才培養、學生進入本科院校深造，從而實現院校提升和學生自我發展雙目標的達成。

事實上，高職教育作為專科院校培養層次中較高的一級，一直受到院校的重視，尤其是高職的專業技能課，然而，大部分高職院校的基本狀況是只注重學生技能的提升，對英語課程并不十分重視，學生從入學到畢業對英語課的態度也只是滿足于基本上課到堂，修好基本的學分;然而，英語作為高職轉本的一門必考科目，事關職業院校人才培養的核心課程，這就不得不引起院校英語骨干教師們的關注。為此，在深度研讀考綱、廣泛借鑒國內同類院校這一學科段教學改革經驗的基礎上，筆者認真研究其他院校英語教學成果并反思和總結自己多年來英語教學的經驗，為適應五年一貫制英語人才培養的要求，逐步創設了高職轉本英語課程體系。

2.學科需求。語言教學體系的建構包含輸入和輸出環節，Krashen的“輸入假說”闡釋的是語言的可理解性輸入，Swain的輸出假設則認為：語言的輸入是必要的，但語言的輸入并不是實現語言輸出的充分條件，僅靠可理解性的輸入是不夠的，還需要可理解性的輸出;輸出促進語言學習者不斷地發現語言能力的不足，有可能刺激自己不斷地尋求輸入，而五年一貫制轉本英語的教學目標和要求更加注重學生輸出能力的訓練，尤其突出語言寫和譯的技能，這也是順應《江蘇省職業教育創新發展實驗區建設方案》提出的要求：“構建和實施以學生為主體、以能力為根本、理論實踐一體化的高職課程教學體系”，因此，為促進職業院校高職生的終身發展，全面提升職業院校高職學生的英語教學質量、構建合理有效的五年制高職轉本英語課程體系就具有了十分深遠的意義。

三、 五年制高職轉本英語課程體系的創設

通過對國內知網、萬方、同方等大型數據庫的檢索，發現五年制高職轉本英語課程體系的開發與研究幾乎還是空白，因此，本文試圖從五年一貫制高職專、本段的銜接，從寬層面、多角度、全方位的視角來探討高職轉本英語課程體系的創設，旨在解決課程設置、教學策略等方面的具體問題，培養學生讀、寫、譯的能力，主觀上提升其轉本生考試中的語言駕馭能力，客觀上服務于院校人才培養目標的達成。

1.課程設置。五年一貫制高職英語課程設置，應實現有針對性，特色鮮明，在和院校現有英語課程有機銜接的基礎上，多元視角、立體層面、全方位的基礎上培養學生綜合語用能力，為使得本論述的課程設置清晰立體，以圖1所示：

2.教學策略。（1）分層教學，個性定制：本著尊重外語教與學的規律，進行分班測試從而對4個系準備轉本的學生進行分層，實行個性化定制的教學策略。根據《職業學校英語教學大綱》、《五年一貫制專轉本英語考綱》及《課程標準》，把學生分成L3-基礎班，L2-發展班，L1-沖刺班，從而有針對性地進行不同內容和難度進行相應課程設置的分班教學。

（2）能力培養，升學導向：為落實五年一貫制高職轉本英語課程體系的創設，課程教學中深度貫徹以能力培養，升學為導向的目標。教學策略以《大綱》《考綱》及《課標》為依據，尊重“專轉本”英語考試規律，在教學內容、教學模式、教學方法等策略方面進行深入探索和有益創新，重在能力和升學考前的訓練，以期提高學生的應考素質和語言能力的同步提升。

（3）以測促學，評測結合：測試會對專轉本英語教學起到很好的反撥作用，倡導評測結合的教學策略，采用過程性評測和終結性評測相結合的教學考核策略，充分重視學生在課堂內外的表現，以學生的學習內容、學習難點和學習策略為導向，既重視學習過程，又重視考試結果，評測相結合的二元教與學策略。

四、實踐與思考

職業院校的辦學定位是培養“技能+學歷”“一專多能”的復合型高技能人才，是要為社會發展和經濟建設作貢獻的，因此，職業院校轉本英語教學只有加大的必要，沒有壓縮的理由，為此英語課程體系的創設更要為此學科段的學生提供大量的語言資源輸入和學科教學的指導，從而有效地保障人才培養和辦學定位。

五年一貫制轉本英語課程體系重視英語學習方法和教學策略，在學生都非常愿意應試備考的大背景下，促進教與學的效率，同時，教師學科業務水平和教學能力的培養也是該體系創設的重要環節，在骨干教師的引領下為學生營造“我要學”的英語課堂內外環境，倡導形成性評價機制，組織教師嘗試編寫符合轉本需求并契合校本實際要求的教材，是該體系創設的有效手段。

五、結語

五年一貫制高職轉本英語課程體系的創構，符合職業院校高職轉本學科段外語教學的規律，契合院校人才培養的實際，通過針對性的課程設置，教學策略的變革，實現轉本段英語教學的立體化、多元化，學生學習的個性化、目標化，對于高職轉本生英語讀、寫、譯綜合能力的提升、升學目標的達成具有一定的重要作用。另外，需要說明的是，該課程體系的創設還需要不斷地在教學實踐中進行進一步的實證研究，以期不斷更新完善。

參考文獻：

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