高校思政課實踐教學協同模式探索

封麗萍 姚明明

摘 要：通過分析高校思政課實踐教學中存在的“缺乏系統性、統一性和關聯性”三大問題以及“資源、時間、經驗”三大挑戰，提出要解決這些問題和挑戰需要各方協同推進實踐教學，包括“理論與實踐的協同、教師隊伍與學工隊伍的協同、主渠道與主陣地的協同、第一課堂與第N課堂的協同”。在協同推進實踐教學理念的指引下，進行具體實踐教學模塊的探索性設計，包括現場教學、朋輩教育、讀書報告、研究學習、志愿服務五大模塊。

關鍵詞：思政課;實踐教學;協同;模塊

目前實踐教學存在的問題與挑戰

一直以來，實踐教學是高校思政課的重要組成部分[1]。實踐教學是把課堂理論與生活實踐聯系起來的重要環節，是高校“立德樹人”的重要抓手[2]。實踐教學有助于大學生有效做到四個“正確認識”，有助于大學生將“青春夢”與“中國夢”有機結合，有助于大學生將遠大理想落實到實際行動中[3]。但目前，高校思政課的實踐教學主要存在三個問題亟待解決：一是缺乏系統性。相對于教材完整的系統性和嚴密的邏輯性而言，教學體系自上而下沒有形成對實踐教學一致性的認識，因此也就沒有對實踐教學進行系統性的設計。二是缺乏統一性。對實踐教學并沒有進行明確的規定和要求，在具體教學開展中實踐教學的內容和比例缺乏統一的要求和評價標準。三是缺乏關聯性。存在著實踐教學脫離教學的情況，有“為了任務而實踐，為了實踐而實踐”的情況存在。

對于思政課實踐學分的單列，實踐教學過程中存在著三方面挑戰：一是資源挑戰。實踐教學的開展需要大量的校內外資源，作為一個教學單位，在日常工作開展中所接觸的校內外單位相對單一，對接和掌握的實踐教學資源也相對單一。二是時間挑戰。對于原本課時量就較大的任課教師來說，實踐學分的增加需要更多時間和精力的投入。如何調配好時間、在有限的時間里開展更多的教學任務、給學生帶來更多的獲得感，是實踐教學面臨的重要挑戰之一。三是經驗挑戰。承擔思政課的主講教師主要是來自教學一線的教師，對學生實踐活動平臺和內容了解不多，指導學生開展實踐活動可能存在經驗不足的情況。

針對以上的三個問題和三個挑戰，秉承“協同教學”的理念，通過“理論與實踐”“教師隊伍與學工隊伍”“主渠道與主陣地”“第一課堂與第N課堂”的協同，打造五大模塊的實踐教學，力求探索并形成新時代背景下獨具特色的思政課實踐教學新模式。

協同推進實踐教學的建設理念

協同推進實踐教學的根本在于打通以學生作為對象的思想政治工作之間的各要素隔閡，形成各要素之間的協同[4]。

1.理論與實踐的協同

思政課的實踐教學是基于教材體系開展的實踐，需要以教材的理論為根基，進行系統性實踐教學的設計和布置。新教材結合新時代的特征須對理論進一步完善和論證。我們應當結合新教材，在充分深入挖掘理論點的基礎上，系統進行對應實踐教學方案的設計，并通過試點驗證理論在實踐教學中的指導性以及在實踐教學中理論的檢驗和論證的情況，再反饋于實踐教學的設計，從而進一步完善。在內容維度上將理論與實踐進行協同，可以解決實踐教學缺乏系統性和關聯性的問題。

2.教師隊伍與學工隊伍的協同

教師隊伍是主渠道育人，學工隊伍是主陣地育人，雖然兩支隊伍的育人方法、陣地、時間不同，但育人目標始終一致。讓學生在學習和實踐中更好成長是兩支隊伍共同的目標，兩支隊伍的有效協同是實踐教學實施的關鍵。一是兩支隊伍是學生在不同課堂以及主渠道和主陣地的引導者，兩支隊伍的協同是實現不同課堂協同以及主渠道與主陣地協同的根本。二是兩支隊伍的協同能有效進行互補，如彌補教師隊伍的實踐性不足和學工隊伍的理論性不足等情況。三是通過實行輔導員擔任思政課實踐導師，同時聘請思政課教師擔任兼職輔導員，參與到學生的日常管理工作，有助于兩支隊伍的專業化和職業化發展，更好促進實踐教學的開展。

3.主渠道與主陣地的協同

思政課作為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道[3]，其與學生工作部門在高校“立德樹人”工作上發揮著相輔相成的作用。主渠道需要主陣地的延伸，主陣地需要主渠道的根基。實踐教學首先在思政課這一主渠道內進行基本的認知，通過任課教師的講解和指導，在主陣地中通過具體活動設計的踐行，再將踐行的情況和成果在思政課堂上進行反饋和凝練，最終得到內化和升華。在空間維度上將主渠道和主陣地進行協同，可以很好解決缺乏統一性和資源不均衡現狀，使高校思政課更好地發揮育人主渠道的作用。

4.第一課堂與第N課堂的協同

思想政治教育是一項需要在每時每刻開展的系統工程，不僅需要第一課堂的各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，而且還需要在課后通過第二課堂、第三課堂甚至是第四課堂協同進行實踐教學。從時間維度將第一課堂與第N課堂協同起來，能夠使學生在有效時間內實現最大化的實踐教學成效。同時，第N課堂的實踐內容從某種程度上也應該是第一課堂實踐教學的鏈接，第一課堂實踐教學的內容可以基于第N課堂的內容和資源進行拓展和深化，第N課堂的內容設計也可以充分借鑒第一課堂的主題與內容。在時間的維度上將第一課堂與第N課堂的設計結合起來，可以很好解決實踐教學所面臨的缺乏系統性和實踐挑戰性現狀，使學生在課堂上的獲得感更強。

探索協同推進實踐教學的五大模塊

思政課的實踐教學是以思政課的課程體系為理論基礎，通過不同的實踐踐行，將課程內容進行吸收、內化和自省的過程[5]。有效的內容設計能夠將學生的具體實踐與思政課的課堂指導結合起來[6]?；趯W生課堂的五大行為“看、聽、讀、思、行”，確立實踐教學的五大模塊“現場教學、朋輩教育、讀書報告、研究學習、志愿服務”，在探索四個全面協同的基礎上，全面推進實踐教學。

1.模塊一：現場教學

現場教學是讓學生走出課堂，到課外各種鮮活的實踐場所，通過任課教師課上的提前介紹，實踐導師的現場教學，讓學生在“看”中完成實踐體驗，有助于學生更好地做到四個“正確認識”?，F場教學由校內和校外兩部分組成，學生在課程期間均有若干次參加校內現場教學和1次～2次校外現場教學的機會。在每年教學日歷的安排時，由學院根據教材內容和熱點確定本年現場教學的主題和內容。校內現場教學點須協同學工部門，根據學校大型活動的開展情況，確定多個主題活動，由實踐導師帶隊或學生自行參加;校外現場教學部分須協同校內其他部門，統籌社會力量，確立思政課現場教學點，由任課教師或實踐導師帶隊進行現場教學。

2.模塊二：朋輩教育

朋輩教育是在與“人生、發展、規劃”等相關的主題章節里，將高年級優秀學長請到課堂，通過其對自身成長經歷和感悟的分享，讓學生在“聽”中完成實踐體驗，有助于學生更好地樹立理想信念，并將其踐行。朋輩教育需要協同各院系和學工部門，通過推薦各領域優秀的學長形成學長庫，進入大一新生的思政課堂。在優秀學長進課堂的過程中，需要任課教師課前與學長進行充分溝通，確定分享主要內容和主題，課上進行適時的引導并在結束時進行點評，課后要注意收集學生們的反饋和心得，為下一次的進課堂進行準備。通過高年級優秀學長的經歷分享，對大一新生的大學生活甚至是人生規劃都有非常強的指導作用和模范作用。

3.模塊三：讀書報告

讀書報告是在一個學期內精讀一本或一系列經典書目，并將個人體會和感悟進行分享。讓學生在“讀”中完成實踐體驗，有助于學生進行理論學習。讀書報告由各方搜集整理形成一個必讀書目清單，每位任課教師可以在統一必讀書目清單的基礎上進行微調，同時也允許學生們在任課教師的同意下閱讀清單外書籍。在開學初，任課教師進行讀書報告相關實踐任務的布置，學生在學期內完成某本書籍的精讀，并在期末上交一份讀書報告，任課教師就讀書報告進行點評，并由學生在小組內進行讀書報告分享，同時選取優秀讀書報告進行更大范圍的分享。

4.模塊四：研究學習

研究學習是讓學生以團隊的形式參與到一個科學研究或調研中，并將成果通過學生科研項目的立項進行深入呈現。讓學生在“思”中完成實踐體驗，有助于學生通過現象認識本質，增強明辨是非和分析事情的能力。研究學習根據教材體系的每個章節，分別列出2個～3個相關性的研究題目，由學生以小組的形式，選取一個題目在一個學期內通過文獻閱讀、社會調研、分析研究、結果論證等步驟進行深入研究和論證，期末的時候在班級內進行展示和評比。由任課教師在每個教學班中推選優秀項目參與學校學生科研項目立項，通過經費資助使項目進行深入的研究，并進行結項。

5.模塊五：志愿服務

志愿服務是學生秉承“奉獻、友愛、互助、進步”的精神在無償助人的同時，使自己也獲得成長。讓學生在“行”中完成實踐體驗，是課程理論和知識獲得與踐行的有效方式。志愿服務是學生在一個學期內以課程小組（或個人）的形式，參與到有組織的志愿實踐中，或自發組織并參與一個志愿服務項目。志愿服務模塊的實施需要通過志愿者管理平臺進行。開學初，每一位學生都在平臺上完成志愿者的注冊，并通過平臺進行志愿者活動的日常管理，如志愿活動的注冊和小時數的認定等。通過志愿者平臺，不僅有利于實踐教學的管理，而且有利于全校志愿服務活動的開展。任課教師在課程伊始須向學生介紹清楚志愿服務模塊的設置和流程，并對學生進行志愿服務相關的理論指導。而具體志愿服務的開展則是由實踐導師進行實踐指導。在學期末，學生上交一份志愿服務報告，由任課教師根據報告情況給出相應分數。

實踐教學是思政課改革中讓學生獲得感更強的一個必要渠道，也是讓思政課變得更鮮活的一種有效手段。對于實踐教學的探索我們永遠在路上。通過五大模塊的內容設計協同推進思政課實踐教學的方式也需要我們根據新時代的背景和變化，與時俱進地改進和完善。

本文系浙江大學文科教師教學科研發展專項資助;2019年度國家社科基金高校思政課研究專項“中外合作辦學高校思政課建設研究”（項目編號：19VSZ123）;浙江大學高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“高校思想政治理論課實踐教學的協同模式探索研究”階段性研究成果

參考文獻：

[1]艾志強，祝玲玲.建構思想政治理論課綜合實踐教學模式的幾點思考[J]. 思想政治課研究， 2018（3）：49-52.

[2]陳海飛， 邵宇. 研究生思想政治理論課實踐教學模式探索與創新—以揚州大學“中國特色社會主義理論與實踐研究”課為例[J]. 思想政治課研究， 2018（4）：62-65，54.

[3]李元元. 新時代一流大學教育思想的體系建構與實現路徑[J]. 管理世界， 2018， 34（6）： 1-11.

[4]閆玉， 黃佳. 協同效應下高校思想政治教育聯動模式[J]. 思想理論教育導刊， 2018（7）： 135-138.

[5]田福寧. 關于高校思想政治理論課實踐教學判定標準及內涵的幾點思考[J]. 思想政治課研究， 2018（6）： 51-54，158.

[6]孔繁森， 王瑞.實踐教學體系的框架模型研究[J].高等工程教育研究， 2017（5）： 135-139.

（作者單位：浙江大學馬克思主義學院，浙江大學中國特色社會主義研究中心）

[責任編輯：翟 迪]