初中語文名著導讀的教學策略探討

王海澤

摘要：現代教育背景下，教師在對初中語文的名著進行教學時，可以在課堂設計多樣化的導讀組織環節，激發出學生對名著的閱讀興趣。教師可以適當增加對探究性知識的導讀環節，通過對可探究的內容進行分析理解，培養學生對難懂的古代文化有著更為深刻的理解能力。其次教師可以在課堂上設置具有延伸思維的導讀環節，可以通過對名著中邏輯思維進行梳理以及延伸性的思考，借此豐富學生的邏輯結構。為此本文主要探討了初中語文名著導圖的教學策略，旨在推動我國素質教育更好的發展。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學策略

如今教育改革不斷深入，初中語文教師在探究名著導讀教學在探究學生語文素養的教育工作時，要能夠科學合理利用各種教學媒介，能夠在日常的閱讀教學中調動初中生的學習熱情和學習積極性。此外，初中語文教師還要能夠培養初中生養成良好的閱讀習慣，養成積累的好習慣，進而促進初中生的語文核心素養。

1 課堂探究性知識導讀環節，培養學生理解能力

針對于名著中所存在的特殊知識，教師可以采用對學生進行探究性的知識的導讀教學策略。讓學生通過探究性知識的導讀與自身的理解產生矛盾，從而激發學生對問題進行更深入的理解與探求的心理。無論是從名著的作者生平，還是名著內容的時代背景。教師都可以通過這些進行探究性的導讀，從而培養學生的理解能力。例如在《紅巖》的教學中，教師可以先從紅巖這本名著的作者經歷入手，向學生講述作者在重慶監獄中與那個年代與戰爭斗爭的事情。從而引發學生思考當時時代背景產生的原因，以及背后的真實目的。借此引發學生對名著進行探究性的理解，通過設計名著的導讀，可以更加深入學生對名著的理解。學生通過探究性問題的導入，激發了思考的深度及廣度，更加訓練了學生對名著的理解與掌握能力。

2 情境的名著導讀，提高課堂學習趣味性

情境教學法被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為情境是一種生動、形象且充滿趣味的教學環境，還因為情境的教學手段多樣化，具有更高的靈活性和創造性，所以初中語文教師要能夠創新創設情境教學課堂。初中語文教師在名著導讀的課堂學習活動中，不僅可以通過多媒體來開展情境教學，還可以引導初中生在課堂中進行情境表演，提高課堂學習的豐富性。

例如，初中語文教師在引導初中生學習《西游記》這一名著時，就可以以“情境”為教學思路來開展教學活動。在具體的教學活動中，初中語文教師可以說“同學們，同學們應該從小就看過《西游記》這一動畫片，我們喜歡一心向佛的唐僧，喜歡有火眼金睛的孫悟空，喜歡搞怪的豬八戒，還有善良的沙和尚，還有那默默無聞的白龍馬等。現在請同學們觀看老師在多媒體上播放《西游記》片段，請同學們認真觀看每個人物的表情和神色，并談談在這段動畫中你最喜歡的人物，并說一說為什么”。初中語文教師利用多媒體展開教學，引導初中生走入情境，感同身體。有的初中生觀看完視頻后，回答說“這個片段是《西游記》中比較有名的《三打白骨精》，孫悟空有火眼金睛，所以能夠看出白骨精變成的人，但是唐僧、豬八戒和沙和尚看不出來，他們誤解孫悟空濫殺無辜。看到這我十分生氣，但是從另一個方面來看待這個問題，這也是要告訴我們看待問題不能只看表面，要透過表面看本質。當然我最喜歡的是孫悟空，因為他為了保護師父寧愿被誤會，雖然這不是一種好的溝通方式，但是他的初衷還是好的”等。初中語文教師在聽了初中生的不同感受和體會后，可以說“有哪幾位同學愿意在課堂中表演這一情境內容的？要求表演的同學能夠合作分配角色，每一個表演者都要能夠認真對待人物的扮演”。在具體的表演中，有的表演小組還自己制作了代表自己扮演人物的面具，提高情境表演的生動和趣味性。

3 教授名著閱讀方法，自主感知經典名著

工欲善其事，必先利其器。 在初中語文“名著導讀”的課堂教學中，為幫助學生更好閱讀古今中外名著，教師還需要教授學生閱讀方法，引導學生自主感知經典名著，提高名著閱讀的效果。 對于名著而言，主要閱讀方法包括：快速閱讀法，能夠快速了解名著內容，感受主題與認識寫作特點;精讀法，能夠分析內容與解讀情感內涵;圈點標注和摘抄法，能夠形成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，將閱讀中的思考與感想記錄下來，積累文化知識，便于后續深度閱讀。 此外還有批判閱讀法等，不同方法因文而異，教師要指導學生靈活運用。除此之外，教師還可以根據相關名著的內容，組織學生參與多種多樣的閱讀活動，以此深度感知名著。 像是朗讀精彩段落的比賽，寫讀后感的作文比賽，與名著內容相關的知識競賽比賽等，通過組織這些趣味性與競爭性的活動，讓學生在潛移默化中感知經典名著。

4 結束語

綜上所述，關于初中語文“名著導讀” 課堂教學有效途徑，以上先探析在初中語文教學中實施“名著導讀”的重要意義，之后探究過去在“名著導讀”教學中遇到的問題，從而得出新時期科學的“名著導讀”有效路徑。 教師應當結合初中生的閱讀基礎與認知能力開展“名著導讀” 教學，在循序漸進的教學中提高學生閱讀能力，增加學生知識文化儲備，培養學生文化涵養與語文核心素養。

參考文獻：

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