淺析高中地理信息技術的應用

王思夢

摘要：隨著信息技術的快速發展和進步，我國的教育事業也受其影響，進入了全新的時代。信息技術有著整合資源，直觀展示的特點，它解決了傳統教學當中教師無法解決的多種問題，并且給予了教師開展多元化教學的途徑，通過應用信息技術，能夠改變傳統教學課堂生態，打造全新的課堂架構，本文將淺析高中地理課堂教學中信息技術的應用[1]。

關鍵詞：高中地理，地理信息技術，應用案例及策略

《地理信息技術的應用》是中圖版教材高中地理必修一第四章第二節的內容。本節課分為三部分，本節課在整個地理學習中均有滲透，實際上可以安排在個單元的學習中。本節內容是針對整個“地理1”的，適用于所有關于自然地理問題的探究學習[2]。例如在講到洋流對人類活動的影響時，設計活動，給出了“桑吉號”沉沒后泄露輕油散播的遙感示意圖。在講到地貌時曾給出中國珠江三角洲遙感圖像，學生回憶先前知識，了解地理信息技術已經滲透到日常學習中去。

本次面對的對象是高一學生，他們本身就具備初步的地理知識，但知識深度不夠;他們身心發育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力，推理能力和自學能力，對新的學習情境有極大的興趣與學習欲望[3]。故本節課中我多處設置討論，看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。可以指定以下教學目標：（1）學生運用不同地理信息技術的原理，能夠簡要分析地理信息技術在探究自然地理問題過程中的作用。（2）學生能夠具備理論聯系實際的能力，培養學生綜合思維[4]。

本節的內容基本由兩大部分構成：各技術的基本原理和應用。原理是難點，是應用的基礎，教學時應該把重點放在各種技術的應用上，處理好每項技術的基本原理和實際應用的關系是至關重要的[5]。本節課標要求是“了解地理信息技術的應用”，前提是學生要有關于地理信息技術的一些必備的基礎知識。是教學中不能缺少的環節。

一、 地理信息技術的概念

地理信息技術是指借助計算機技術、網絡傳輸技術和遙感技術等，獲取、整合、處理和生成地理信息的技術綜合[6]。主要由全球導航衛星系統（GNSS）【在哪里】、遙感技術（RS）【有什么】和地理信息系統（GIS）【怎么樣】三方面的核心技術組成。

GNSS包含全球定位系統（GPS）、導航衛星系統、全球導航系統和我國北斗導航衛星系統。 GPS是發展最早，在世界范圍內使用廣泛[7]。2018年底，“北斗十三號”基本系統完成建設。前兩項技術屬于觀測技術，而地理信息系統技術則是對數據的展示與分析。它們三個的排列表達了一個完整的空間信息從獲取到最后加工的技術應用的順序[8]。它們之間的聯系顯而易見：全球定位系統為遙感數據地面定位、目標選擇、野外驗證和圖像分類等提供必要數據信息;而遙感又為地理信息系統提供數據來源，加快地理信息數據的更新，保障地理信息系統的時效性。

二、 全球導航定位系統（GNSS）及其應用

GNSS的功能是提供位置服務，導航衛星的空間運行軌道是固定的，它至少需要三顆衛星才可以找到準確的位置。既然新課改后將原先的GPS改為GNSS，我認為在講課過程中要重點突出中國的北斗導航衛星系統。給出導航衛星系統官網，聯網電腦可直接帶著學生查詢一些資料，更直觀。 我查看了2018年12月修訂的《北斗衛星導航系統應用案例》，它的應用涉及到手機汽車等基礎產品，交通，農業，林業，漁業，公安，防災減災等各個領域。給出導航衛星系統官網聯網電腦可直接帶著學生查詢一些資料，更直觀。

三、 遙感（RS）及其應用

1.撰寫新聞稿：

地理信息技術一直是教學中的難點，這部分用傳統的教學方法不理想，學生的認知往往停留于表面，對3S技術很難有深刻的理解。作為對這一教學難點的探討，我認為：與其照本宣科，不如基于真實情境、問題和熱點事件等，整合案例資源、數據和軟件平臺學生感受遙感的應用。帶著實際的任務讓學生動手實踐。

2.2006年我國東北部發生森林火災

我找了一些關于遙感及其應用的相關案例。2006年春季我國東部發生火災，大興安嶺火場和黑河火場的遙感圖像，可以看出火災發生前，發生中和發生后的植被變化。通過截取不同時間的遙感影像，可以了解到地理事像變化過程以及未來的發展趨勢，比如沙塵暴的預測，臺風的行進路線的預測等。觀察三幅圖片，說明火災發生前后的遙感成像區別？

3.黃河入海口地貌變化

水平一要求能夠使用RS影像等技術手段，對自然要素和相關現象進行初步觀察，并設計簡單實驗。地理1中第二章第一節主要地貌的景觀特點已經學習了三角洲地貌，給出學生黃河三角洲變遷，對水平一學生要求是可以達到的。

四、地理信息系統（GIS）及其應用

我們認為新教材的案例非常新，適用于新課改之后的課堂教學，所以關于地理信息系統及其應用的案例，我們選取教材P122探索活動（溢油污染影響模擬）和P129案例研究（地理信息技術在四川九寨溝防震減災應對中的應用）。

圖2：地理信息系統與相關學科聯系

每一項技術運用工作的背后都有若干個部門通力合作，本節內容是對學生進行生涯規劃教育的契機。這個過程還融洽了地理、數學、物理、化學、計算機和政治等學科，是一個多學科聯合攻關的過程。由此也體現了地理學科在自然科學類研究中的重要性，與其他學科的關鍵性，突出培養學生的地理實踐力。

結束語：

地理信息技術的應用面對的對象是高中學生，他們本身就具備初步的地理知識，但知識深度不夠;他們身心發育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力，推理能力和自學能力，對新的學習情境有極大的興趣與學習欲望。故本節課中我多處設置討論，看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。注重鄉土案例的運用，創設學生身邊熟悉的情境，以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效學習。可適當采取多媒體教學法、講解法、小組討論法、動畫播放法、看圖歸納總結、任務驅動法進行課堂的教學活動。

參考文獻：

[1]韓玉紅.試論信息技術和高中地理教學的有機融合[J].新課程，2020（42）：163.

[2]李冠華.信息技術與高中地理教學有效整合研究[J].天津教育，2020（28）：100-101.

[3]周博梅.淺析信息技術視角下的高中地理翻轉課堂[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：60.

[4]樂磊.信息技術與高中地理教學的整合研究[J].新課程研究，2020（26）：69-70.

[5]鄭衛勇.信息技術在高中地理課堂導入應用的反思[J].中學地理教學參考，2020（16）：62-63.

[6]李金珍.信息技術與高中地理課堂融合的教學實踐[J].當代教研論叢，2020（08）：102.

[7]吳先棟.信息技術下模擬實驗在高中生地理實踐力培養中的應用探究[J].教育信息化論壇，2020（08）：107-108.

[8]王瑞紅.信息技術在高中地理教學中的實踐分析[J].考試周刊，2020（65）：151-152.