網絡環境下小學中高年級語文課內擴展閱讀研究

譚玉金

摘要：網絡技術的應用在很大程度上推動了教育事業的發展，有效實現了教育的信息化，對增長學生見聞、拓寬學生視野有著不可或缺的作用。對于9～12歲的小學中高年級學生來說，他們正處于形成良好學習習慣及學習能力的重要階段，在該階段的語文閱讀教學中教師不能再局限于教材，而是應適當地擴展閱讀內容、深化閱讀層級，構建深度閱讀課堂，從而促使閱讀教學質量得到有效提升。

關鍵詞：網絡環境下;小學中高年級語文;課內擴展閱讀;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在小學語文學科教學過程中，教師的教學不能只局限在課堂和教材。這樣無法滿足學生的實際學習需求，這也影響學生綜合素質的有效培養。在小學語文學科教學過程中，教師需要從文本出發，注重教學的拓展和延伸，以開闊學生思維，引導學生積累豐富的語言知識，陶冶學生情操。讓學生在課外學習過程中，汲取更豐富的營養，提高自身的語文素養，全面提高小學學生的綜合素養。

一、擴展語文課內文本內容

擴展課內閱讀教學是建立在課內文本的基礎上，讓學生進行文本擴展閱讀的。然而部分教師卻在課堂教學的最后階段進行內容擴展，這就導致擴展內容走過場，其作用沒有真正發揮出來。例如，《黃山奇石》有很多描寫黃山奇石的語句。在教學中，為了將黃山奇石的特征真實地展現在學生面前，讓學生感受黃山獨特的風景，教師可在文章之外找一些與黃山有關的優美詩句，如“黃山一夜雪，渭水瀉聲多”“秋浦猿夜愁，黃山堪白頭”等，讓學生遨游在詩詞的海洋中，感受黃山的獨特魅力。可見，在教學中，教師可以文章的景色描寫為切入點，引入課外閱讀內容，引導學生進行擴展閱讀，通過課內、課外的有效對接，讓學生進一步理解文本內容，了解文章傳遞的思想情感。

二、利用經典閱讀教學材料，培養學生的鑒賞能力

國內外的文學史上留下了許多經典的文學作品，語文教師可以依據學生的年齡和心理特征，選擇一些經典的閱讀材料來幫助學生積累知識。小學生的注意力不太容易集中，因此語文教師不能太依靠文本教學，可以通過多種形式來提升學生的閱讀量。在朗讀時，教師要讓學生腦袋和嘴巴相互配合，這樣除了能幫助學生集中注意力外，還能培養學生良好的語感，最終提升閱讀教學的教學質量。語文教師在進行閱讀還要多進行范讀，用自己充盈的感情去讀一些充滿情感色彩的詩詞和名篇。語文教材中的文章、詩歌都是經過歷史長河的洗禮，影響了一代又一代的人，在不斷傳承下通過教育學家們的精挑細選印在語文教科書中的，文章和詩歌在遣詞造句、文章節后，平仄韻腳方面堪稱佳作。通過教師的閱讀讓學生在文學作品中感受情感色彩，學生在以后的閱讀中就會對某一個情緒有更加具體的認識，在無形中提升了鑒賞能力。

三、在課堂中通過文章關鍵部分引導學生深入學習

文章的關鍵部分值得教師和學生進行深入分析和探究。例如，在學習《雷鋒叔叔你在哪》一課時，文章中雷鋒叔叔出現的地點是可以引導學生進行深入研究的。通過幾件事例的講述，教師需要引導學生掌握文章的立意，通過講述雷鋒叔叔的事例，告訴我們一個怎樣的道理，引發學生的思考。同時，進行地點的分析時，教師可以提問學生：雷鋒叔叔一生都在做好事，那雷鋒叔叔做好事的地方只有文章中這幾處嗎？你還知道哪些呢？進而讓學生自行進行查找資料，找出更多的雷鋒叔叔做好事的事例和地點。通過分析，就會清楚地得出結論，雷鋒叔叔每次都出現在別人需要幫助的地方。進而學生就會產生對雷鋒叔叔的敬佩之情，并且不斷努力向他看齊。這樣的教學方式不僅讓學生補充了課外知識，而且讓學生養成了良好的閱讀習慣，擴展了學生的視野。

四、合理利用網絡，尊重閱讀教學中學生的主體地位

新課改要求教師在開展教學活動時應改變傳統的以教師為主導的教學模式，應充分尊重學生的主體地位，突出學生學習的主體性。例如，在學習小學語文《少年閏土》時，在完成課文內容的講解與學習后，教師就可以在網絡技術的作用下，改變傳統的以口頭講解的教學方式，以多媒體教學方式來開展教學活動，引導學生歸納文中涉及的四件事情，以幫助學生回顧、梳理文章內容;同時在歸納過程中教師還可以利用多媒體技術為學生拋出相關問題，如“作者為什么對閏土的記憶這么深刻？”“作者和閏土相識、相處的過程是怎樣的？”等等，同時教師還可以通過網絡技術搜集作者寫這篇文章時的背景、作者的相關知識等等，并以多媒體的方式為學生播放，拓寬學生的閱讀范圍及知識面;然后讓學生帶著問題再次細讀文章，并在閱讀過程中進行問題思考，并以讓學生以小組為單位相互討論交流，最終對答案進行整理和表達，從而在加深學生對文章理解的同時幫助學生形成良好的閱讀習慣。通過這樣的教學方式，教師既合理利用了多媒體技術提升了閱讀教學效率，又將課堂主體回歸到了學生身上，讓學生在多媒體課件及教師的引導下，積極主動地進行文章細讀與思考，進一步提升閱讀教學質量。

結束語

總而言之，在小學語文學科教學過程中，教師在教學拓展語言生的過程中，要立足文本，引導學生有課本知識，逐漸向課外知識拓展。引導學生學會閱讀，掌握良好寫作能力，幫助學生深入理解所學知識內容。并組織學生參與豐富多樣的課外活動，積累豐富的知識和經驗，促進學生綜合發展。

參考文獻

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