個性化閱讀在小學語文教學中的應用探索

潘邦發

摘要：《語文課程標準》指出閱讀是學生的個性化行為，教師應指導學生學習課文，加深他們在積極思考和情感活動中的理解和經驗。教師應該尊重學生獨特的感情、經驗和理解，不要用老師的分析來代替學生的閱讀實踐。也就是說，教師應該指導學生注重學習，尊重學生的個性化閱讀體驗，提高他們在小學語文閱讀教學中的閱讀能力。

關鍵詞：個性化閱讀;小學語文教學;應用探索;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學語文閱讀教學中個性化閱讀教學策略的普及能夠有效突破統一教學模式的弊端，真正激發學生閱讀興趣。個性化閱讀與閱讀創新密切相關。個性化閱讀可以打破老師的堅持，讓學生根據自己的思考和學習理念進行深入學習，使課堂教學更加生動，讓學生提問，而不是盲目地遵循老師的觀點。個性化教學可以幫助學生充分表達意見，促進學生自主學習創新思維。

一、個性化閱讀教學的重要性

在語文教學過程中最關鍵的部分就是閱讀教學，但是受我國傳統教學觀念的影響，很多教師在教學時更關注課本教材的教學，課堂教學過程中也沒有給學生足夠的時間思考，這樣一來不僅課堂氛圍會變得呆板枯燥，課堂教學的效果也會有所下降，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，教師在教學時也感受不到成功感。新課程發展標準要求教師在教學時應當結合學生的實際情況展開教學，將學生當作課堂活動的主體，在制定教學計劃時結合學生的身心發展特點以及性格特點展開，這樣才可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的探索精神和學習精神。從近幾年小學語文教學的實際情況來看，教師的素質以及教學方法都會對個性化教學造成一定的影響，只有教師結合學生的實際情況展開個性化閱讀才可以讓學生的欣賞能力得到提高。

二、個性化閱讀在小學語文教學中的應用

（一）以生為本，尊重學生個體差異

在閱讀教學時，要想真正提高個性化閱讀，最主要的就是充分考慮不同階段學生的認知和生活方式。對于低年級小學生而言，無法集中注意力，思維能力不夠活躍，自身的接受能力不強。在閱讀教學時，可以使用講授法或談話法。高年級學生多年的學習積累，能夠形成獨特的學習方法。在閱讀教學時，需要讓學生充分發揮主動性，幫助學生提高閱讀興趣，增強學生與他人的合作能力，使學生充分發揮個性化特點。比如，如果老師在小學語文一年級二班講解《小壁虎借尾巴》課，他可以在主課時提問：“你見過壁虎嗎？壁虎在圖片上做了什么？“然后展示本課的插圖，老師黑板寫作主題《小壁虎借尾巴》，請把題目讀兩遍。小壁虎的尾巴斷了，被蛇咬著逃跑了。尾巴沒那么難看，但是魚妹妹、牛叔叔和燕子阿姨不能借給他尾巴。這是可悲的。或者壁虎的媽媽很聰明，讓小壁虎發現自己的新尾巴。“老師們利用多媒體教學軟件來恢復這個過程，讓學生們清楚地看到壁虎借尾巴的生動景象。

（二）把握教材閱讀價值，培養學生個性化閱讀思維

“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”教師要重視學生的個性特點，引導他們發展學習自主性，尊重學生的個性化閱讀體驗。例如，教師在進行《一個豆莢里的五粒豆》這一課文教學時，可以先指導學生進行速讀，以此大致了解課文內容。其中課文里對五粒豌豆的命運選擇和最終結局描寫得十分精彩，雖然很多學生的閱讀理解能力并不能直接地從具體的描寫手法中，對五粒豌豆的命運做出深度點評，但學生會根據個人理解去嘗試對豌豆們的命運做出解釋。教師在后續教學中還可以鼓勵學生分享自己的閱讀想法，令學生的教材閱讀變得更加自由開放，學生的個性化閱讀思維也能有更加廣闊的發展空間。

（三）充分運用現代教育技術

現代信息技術使得課堂教學的方式變得更加豐富多樣，也能夠為課堂教學的發展提供有效幫助。在課堂教學中，教師一定要跟隨社會發展趨勢，合理應用多媒體教學設備，使得課堂教學的效率大幅度提高。合理運用現代化教育技術，也能夠帶給學生更新奇的閱讀體驗，增強學生的個性化閱讀效果。例如：在講解年級語文下冊第21課古詩《芙蓉樓送辛漸》這一課時，教師可以利用多媒體課件播放錄音，讓學生感受古詩詞的具體情感，同時模仿材料，對古詩詞進行自由表達。然后，搭配優美的音樂、圖片，為學生營造深遠意境，提高學生對故事的感悟能力。教師作為實現小學個性化語文閱讀教學的重要組織者和指導者，應從小學生的性質和舞臺特點出發，結合學生的能力水平和知識結構合理設計閱讀教學過程。現代教育技術在小學語文個性化閱讀教學中的應用，是語文基礎教學改革的必然要求，改革不僅能振興課堂教學氣氛，而且能加強閱讀教學的有效性。

（四）搭建展示平臺，個性表達

教師不僅要引導學生在課堂上自主閱讀，還要促使他們在課后也積極展開拓展閱讀。在學習《猴王出世》之后教師引導學生積極展開整本書閱讀的活動，在閱讀《西游記》后展示自己的閱讀成果，表現自己個性化感悟的特色。學生積極主動地投入到了閱讀中，教師還組織讀書沙龍，引導他們定期展開討論，看看能否從同伴的身上得到啟迪。如有學生便提出可以將歷史中的唐玄奘和小說中的唐僧進行對比，看看他們有哪些異同點。還有學生提出，自己打算了解一下作者的創作背景，分析一下作者為何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象卻顯得不是特別惹人喜愛。學生在交流中得到了啟迪，發現可以從很多不同的角度入手撰寫讀書筆記。最后教師引導學生將自己的讀書筆記上傳到網絡上，和大家分享。如有學生用圖文并茂的形式展現了自己的閱讀感受，還分析了幾位主人公的性格特點，得到了大家的好評。

結束語

在小學語文閱讀教學中應用個性化閱讀方法，鼓勵學生在語文閱讀中充分表現自己的個性，可以使學生重新拾起語文閱讀的興趣，引導學生主動投入語文閱讀學習。因此，這種閱讀教學方法值得推廣應用。

參考文獻

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