高校產品設計教學中情景互動教學的應用

盧國明 張婷婧

摘要：隨著市場經濟的深入發展，產品行業的競爭日益激烈，對專業人才的素質也提出了更高的要求，只有擁有過硬的專業理論及實踐技能才能受到相關行業及領域的青睞。基于此，本文針對當下高校產品設計教學中存在的問題，探討并提出了如何運用情景互動教學模式提升產品設計專業教學質量的具體方法，希望對相關研究提供一些參考性建議。

關鍵詞：產品設計專業;情景互動教學;具體應用

引言：

雖然產品設計專業在高校的教學發展中取得了一定的成就與進步，但是同其他學科的發展狀況相比，產品設計專業的起步較晚，而且在教學體系及管理模式上仍存在很多不足。此外相關教師在進行教學時沒有密切市場的需要，使得教學內容脫離了生活實際，這不利于課堂質量的有效提升，也為設計專業學生的未來就業發展帶來了困擾。因此高校及相關教育工作者必須樹立科學的教學觀念，以實現學生專業知識技能的更好發展。

一、當前高校產品設計教學中存在的問題

（一）教學內容單一，課程結構不合理

從實際情況來看，很多高校在進行產品設計教學過程中仍在沿用以往的教材，沒有結合當下行業的發展狀況對教學內容進行科學合理的更新與改革，使得培育出來的人才無法滿足產品行業的需求。此外，在課程安排上也存在不合理的情況，公共科目仍在教學中處于優勢地位，高校對產品設計專業的投入與關注都較少，使得產品設計專業處于教學活動的邊緣位置，削弱了相關課程在教學中的積極作用。

（二）缺乏良好的實踐環境

隨著現代制造業的發展與產業的不斷升級，對高素質、全能型人才的需求也越來越大。在此背景下，很多高校都在尋找商機，同時大力開設產品設計課程，導致實踐條件和相關設備無法滿足教學的需要，出現教學效率低下、師資不足等現象，使得專業學生很難在教學中獲得有效的學習。此外，配套的相關設施也存在嚴重匱乏的問題，如沒有產品設計制作室、工程實驗室以及校企合作的培訓基地。同時，現在的高校大多偏重于產品設計理論知識的教學，而忽略了實驗性的產品設計課程，嚴重束縛了學生實踐技能的發展[1]。

二、高校產品設計教學中情景互動教學的具體應用

（一）利用小組教學創設情境，加強學生的合作能力

在進行產品設計教學中，教師可以通過小組學習方式為學生創設出具體的情境，使學生在小組中提升合作能力，深化專業知識及技能。教師可以按照學生的學習能力將學生分成不同的小組，然后為學生提供針對性的研究項目，引導學生在合作學習中討論問題、解決問題。以家具裝修為例，教師可以為學生布置有關家具產品的設計任務。首先，鼓勵學生收集相關資料，對市場行情做出全面的調查與分析，同時引導學生在整理資料的過程中對產品屬性、用戶群特征、使用領域以及相關技術方面做出深入的分析與探究，同時確定需要改進及完善的部分，并做出初步的設計方案，從而構想出產品的雛形，之后針對計劃的可實施性及具體的設計過程進行組內討論。在討論結束之后，各組對討論結果進行歸納與整理，然后由組員上臺進行方案的講述，如該產品的設計目的、市場定位、適用人群等，同時學生還可以為大家展示產品的設計草圖，并闡述該方案的可實施性。在此期間，教師和其他小組成員可以一起投入到討論中，發表自己的想法與意見。最后，由教師進行歸納性總結，針對不足的地方要進行正確指導，而優秀的部分也要予以肯定和贊揚。通過小組學習，不不僅可以為學生制造出具體的設計情景，還可以大力提升學生的合作能力，為學生的創新精神與探究能力提供了很大幫助[2]。

（二）利用多媒體創設情境，激發學生的設計靈感

設計專業作為一門重視創新力與創造性的學科，對學生的思維方式及動手技能有著更高的要求，因此教師應在教學中革新教學方法，為學生創造力的發揮提供充足的保障。教師可以利用多媒體的優勢，將相關的設計內容通過圖片及音視頻的形式展現給學生觀看，以此來提升學生對設計的感知能力。以工藝品的設計為例，教師在課程開始之前，可以將工藝品的種類、流行趨勢及發展狀況，通過大熒幕的方式呈現出來，并引導學生觀察不同工藝品的外形特征及相關的文化元素。以景德鎮陶瓷為例，教師可以鼓勵學生在觀看過程中從陶瓷的外觀形態、設計原理、產品功能及觀賞價值層面進行思考，并引導學生探索景德鎮陶瓷在制作過程中融入了怎樣的設計理念及文化元素。除此之外，教師可以向學生提出問題，如果以你的家鄉文化為主題，你會設計出怎樣的藝術工藝品？通過創設這樣的情境，可以有效將學生的思維導入到課堂教學中，使學生在思考的過程中將所學知識與生活實際相聯系，可以有效提升學生的設計靈感與創新思維。

（三）利用案例創設情境，提升學生的學習效率

傳統的講授模式從一定程度上限制了學生思維能力的發展，也不利于學生設計素養的提升。因此，教師在教學過程中可以采用案例分析法，使學生能夠從真實的具體案例中獲得知識經驗，從而提升審美情趣及專業技能。在案例的選擇上，應能充分體現其工具性，換句話說，學生可以通過案例的相關學習掌握使用工具的具體方法。例如教師可以選擇奔馳汽車的標志作為案例，在短暫的操作步驟中，學生就可以有效了解并掌握如何運用多種工具來完成產品標志的繪制工作。這樣的方式不僅激發了設計專業學生的學習積極性，也有效提升了學生的學習效率，一定程度上克服了學生在藝術設計中遇到的困難，使困難的問題變得簡單化與直觀化。此外，教師還可以鼓勵學生針對案例中的設計進行適當的改進與創新，這樣不僅可以豐富學生的理論知識，也有助于學生探究能力及創新能力的提升，從而設計出更加完善的作品[3]。

結論：

總而言之，產品設計專業的教學重點是培養學生的創新設計技能，使學生在探索生活多樣性的過程中，發掘產品的設計用途及藝術價值。因此，產品設計專業必須更新學習模式，不斷引入科學的教學方法，從而在實踐中提升教學效果。只有這樣，我們才能培育出集專業基礎知識、藝術創造思維、前沿設計技能于一身的高素質設計人才，為相關領域及行業的發展提供充足的人才支持，從而推動社會經濟的穩健發展。

參考文獻：

[1]熊孟瑛璟.情景互動式課堂在產品設計教學中的應用[J].大觀，2021（03）：88-89.

[2]王一博.產教融合背景下產品設計專業應用型人才培養模式研究[J].中國產經，2021（20）：80-81.

[3]張蘭蘭.產品設計專業跨學科課程教學模式的創新與實踐[J].中國包裝，2021，41（10）：77-80.