線上線下混合式教學在藥理學教學中的應用研究

孫雨詩 張郴 蔣琳 張小東 韓利

【摘要】? ? 將線上線下混合式教學模式應用于藥理學的教學中，評價并探討其教學效果。選取2020級臨床專業學生109人，分為兩組，其中A組57人，B組52人，分別采取傳統式教學模式和線上線下混合式教學模式進行教學，通過理論考核及教學模式滿意度調查問卷，評價線上線下混合式教學在藥理學中的效果。線上線下混合式教學組考核成績和問卷滿意度均高于傳統教學組。

【關鍵字】? ? 混合式教學? ? 藥理學? ? 線上教學? ? 線下教學

引言：

藥理學是高職醫學院校學生的必修課，亦是聯系基礎與臨床、藥學與醫學的重要學科。藥理學概念繁多、理論性強、知識點繁雜易混淆，很難在有限的學時里面面俱到，不少學時只能依靠學生自學，然而高職院校學生缺乏學習興趣，大多存在畏難情緒，普遍認為藥理學枯燥乏味，因此，尋找適合的教學模式迫在眉睫。近幾年信息技術的高速發展，在線開放課程、翻轉課堂、微課等多樣化教學方式的興起，能夠結合網絡和課堂教學優勢的“線上線下”混合式教學越來越多的應用到教學中來[1]，自然，這也是我校藥理學教學改革的主要方向。我們以專業人才培養方案與教材內容為基準，整合教材內容、在線教學資源、優質微課制作、適宜病例編寫等內容，將“線上”“線下”兩方面的優勢結合起來，在發揮信息技術優勢的同時，引導學生在學習中投入更多的時間以及精力，使學生將所學知識與實踐內容有效融合[2]。在線上線下混合式教學中進行探索總結，為推動藥理學教學改革打下基礎。

一、研究對象和方法

1.1研究對象

選取紅河衛生職業學院109名，參加2021年7月份全國高職藥理學聯考，比較藥理學課程的臨床專業學生作為研究對象。

1.2研究方法

將研究對象分為A、B兩組，其中A組57人，B組52人，分別采取傳統式教學模式和線上線下混合式教學模式進行教學，時間為1學期，教學結束后比較2種不同教學方式的臨床專業學生對藥理學學習的滿意度、對教學效果的評價情況及理論考試成績。

1.2.1線上線下混合式教學中的線上教學

線上教學以預習和自主學習為主，依托智慧職教云平臺，該平臺以信息技術作為支撐，通過網絡收集與教學有關的資料以及視頻等。教師在教學前，結合教學內容、信息技術發布與之相關的學習任務，學生根據視頻內容進行自主學習或者預習[3]，學生自學后根據章節導學中的自我檢查方式檢查，教師給出達標標準，比如習題準確率達75%以上算合格，以便學生了解自學情況，老師監測學生的線上學習效果，學有余力的學生可在平臺上進一步學習、查閱相關知識作為補充和拓展[4]。

1.2.2線上線下混合式教學中的線下教學

對于醫學高職院校的學生來說，自學能力稍有欠缺，所以課堂教學過程要注重引導。在藥理學的線下教學中加入病例討論，利用多媒體呈現病例內容，引導學生結合視頻內容進行分析，旨在促進師生互動，激發學生學習興趣，將藥理學知識和臨床知識有機結合，培養學生分析問題、解決問題及臨床思維的能力。

1.3綜合成績的評定標準

藥理學課程的綜合成績包括三個部分，①網絡教學平臺成績（占15%）：包含登錄時間、課前完成自我檢測、課后作業;②課堂表現成績（占15%）：包含知識點搶答、病例討論的闡述和發言等;③期末考試（占70%）：期末考試采用閉卷方式在云課堂平臺進行，參與2021年7月份全國職業院校臨床專業藥理學聯考。

二、結果

2.1理論考試成績

統一參加比較藥理學期末考試的兩組學生中，A班57人采用傳統模式教學，B班52人采用線上線下混合式教學，最終期末成績分別為69分和79分。理論成績顯示線上線下混合式教學學生成績明顯高于傳統模式教學，各分數段成績比較詳見表1。

2.2問卷調查結果反饋

課程結束后，教師向學生發放問卷調查表，采用匿名方式由學生獨立填寫后，當場收回。共發出調查問卷109份，收回有效問卷109份。問卷結果表明學生對藥理學教學采用線上線下混合式教學的接受度、滿意度明顯高于傳統模式教學。調查問卷統計結果詳見表2。

三、討論

從結果來看，在線上線下混合式教學模式中，學生的滿意度更高，并取得了更好的期末成績。在線上教學中，可以利用信息技術將枯燥的藥理學知識以豐富、具象的形式進行呈現，學生將了解到立體化的內容，因此學生的學習積極性有所提高。同時在線上教學中，教師會利用網絡制作教學視頻，學生可以在閑暇之余通過云平臺進行查漏補缺，一定程度上提高了知識吸收率，緩解了學生的學習壓力。在線下課堂教學的病例教學中，教師將通過網絡搜集多種類型的病例資料，結合教學內容進行編寫，病例教學可以滿足學生的學習需求，同時可以將知識與實踐有效結合，實現了知識的融會貫通。

在線上線下混合式教學模式中，教師從“教”的主體轉變為“導”的主體，這不光考驗教師專業知識和教學能力，還鍛煉了教師的教育教學內功：如線上線下內容的設計和安排，如何更好的準備線上微課和線下病例，改善課堂氛圍，增加教學互動等。這些都需要教師投入大量的精力和時間來制作和設計，同時學生也需要有較強的自控力，花費更多課余時間觀看微課、視頻，查閱資料，完成教師布置作業和測驗等。

綜上，隨著社會科技和教育信息化的深入發展，高職教育也要融入這一趨勢，將信息技術化的教學改革融入到高職院校藥理學的教學中[6]。藥理學課程的線上線下混合式教學，能夠充分調動學生的主動性、積極性和創造性，此應用模式值得推廣，各學校應結合本校設施和學生學習特點等情況，因地制宜，因材施教，不斷改革完善混合式教學模式。

參? 考? 文? 獻

[1]王曉琴，張波.混合式教學法在藥理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（15）：59-60.

[2]李逢慶 混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術.2016，26（9）：18-24.

[3]王清.國內醫學院校PBL教學模式的應用現狀及問題剖析[J].復旦教育論壇，2010，18（5）88-91.

[4]范天黎，畢紅征.微課在藥理學教學中的應用探究[J].基礎醫學教育，2016，18（2）：143-145

[5]梁樂明，曹俏俏.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-67.

[6]劉君亮，王移芝.混合式學習環境下無縫學習策略的應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：42-48.