智能機(jī)器人教育下的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練研究

江拓 趙偉 游姍

【摘要】? ? 自改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，我國的科技水平不斷提高，尖端技術(shù)領(lǐng)域在我國從無到有地發(fā)展起來，創(chuàng)造了我國歷史的空前繁榮，同時(shí)，伴隨著信息化革命的到來，我國的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是不斷發(fā)展與進(jìn)步，改變了人們的生產(chǎn)生活格局。新時(shí)代下，時(shí)代發(fā)展趨勢已經(jīng)由現(xiàn)代化、信息化向著智能化發(fā)展，人工智能逐步在世界各國發(fā)展起來，越來越多的機(jī)器人走入到我們的生活當(dāng)中，在此背景下，使得我國逐漸進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，改變了傳統(tǒng)的生活模式。伴隨著智能機(jī)器人在生活中的普及，使得其在教育領(lǐng)域也在不斷得到了廣泛的應(yīng)用并得到了可喜的成績。

【關(guān)鍵詞】? ? 智能化? ? 智能機(jī)器人教育? ? 自閉癥兒童? ? 康復(fù)訓(xùn)練

引言：

從世界歷史來看，自我國在第一次工業(yè)革命后，我國的生產(chǎn)力水平在超越歷史的基礎(chǔ)上不斷蓬勃發(fā)展，使得人們的生活水平、世界各國的科技實(shí)力日新月異的進(jìn)步中，近年來，隨著人工智能技術(shù)的不斷普及，使得其逐漸以一種新的身份進(jìn)入到我國的社會生活中，從而成為時(shí)代發(fā)展的重點(diǎn)。從當(dāng)前形勢看，我國的教育行業(yè)一直是我國關(guān)注的重點(diǎn)，針對一些問題難以得到長久意義上的發(fā)展與解決，伴隨著我國智能機(jī)器人在生活中的普及，使得我國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了發(fā)展的新氣象。近年來，我國雖然在教育方面頒布了許多文件，但從整體上看，仍然有些實(shí)施力度不夠，發(fā)展的局限性較大，從而使得此類文件無法理想的發(fā)展效果。但隨著智能機(jī)器人在我國教育領(lǐng)域的日漸普及，使得教育行業(yè)出現(xiàn)了新的發(fā)展機(jī)遇，在保證教師講課效率的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對課堂的參與程度，提高了其課堂配合程度。

一、智能機(jī)器人的簡介

智能機(jī)器人主要產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的美國，在此之后促使智能機(jī)器人作為一種新的發(fā)展工具進(jìn)入人類的歷史，在此后的二十年中，機(jī)器人主要運(yùn)用在工業(yè)生產(chǎn)生活中，即“工業(yè)機(jī)器人”，同時(shí)，工業(yè)機(jī)器人也是起初機(jī)器人的研制原因，在工業(yè)生產(chǎn)中，其主要扮演著對于一些簡單工作方式重復(fù)工作的工作身份，相應(yīng)地推動了機(jī)器人行業(yè)在人類社會中的不斷進(jìn)步。由此可見，機(jī)器人雖然出現(xiàn)在二十世紀(jì)中下旬，但在此期間并未充分運(yùn)用到人們的生產(chǎn)生活中。進(jìn)入新世紀(jì)，即二十一世紀(jì)，在服務(wù)類市場中，機(jī)器人占據(jù)了重要的地位，也促使傳統(tǒng)的工作型機(jī)器人向著智能化與專業(yè)化發(fā)展，是人類歷史上運(yùn)用機(jī)器人的一項(xiàng)標(biāo)志。

隨著近年來科技的不斷發(fā)展，推動了世界范圍內(nèi)的國家向著以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為主的綜合國力較量，當(dāng)前的國際競爭之間逐步以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為保障的前提下，進(jìn)行以科技水平為核心的較量。

當(dāng)前時(shí)代下，我國的智能化技術(shù)不斷深入發(fā)展，使得其在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為人工智能，伴隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的不斷出現(xiàn)，開辟了智能化機(jī)器人發(fā)展的新格局，使得智能化機(jī)器人逐步發(fā)展為更為精密。但從客觀上來看，我國的人工智能發(fā)展尚且處于起步階段，對于相關(guān)領(lǐng)域仍然需要不斷的完善，因此就方面來看，我國在智能化機(jī)器人的發(fā)展仍需要著許多發(fā)展前景[1]。

隨著大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，使得我國教育領(lǐng)域的智能化變得不再脫離實(shí)際，將機(jī)器人逐步運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域已逐步更為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)這也是我國進(jìn)行信息化建設(shè)的具體體現(xiàn)，是我國推動科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。具體而言，智能化機(jī)器人能夠通過學(xué)生的日常行為來進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，在此基礎(chǔ)上促使教師不斷優(yōu)化教育教學(xué)方案，從而制定一套更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，促進(jìn)教育學(xué)的深入發(fā)展。

二、自閉癥的概述

2.1自閉癥的概念描述

自閉癥分為真性自閉癥與假性自閉癥，所謂真性自閉癥主要表現(xiàn)在其生理層面，具體而言在于其基因突變或大腦結(jié)構(gòu)發(fā)育不夠健全所產(chǎn)生的問題，從而使得其智力低下，邏輯思維能力缺失[2]。而假性自閉癥主要是患者心理層面出現(xiàn)問題，其邏輯思維能力與大腦發(fā)育健全，其患病原因主要因?yàn)榛颊叩暮筇彀l(fā)育不夠健全。至于真性自閉癥形成的原因，由前文分析不難看出，真性自閉癥由于其基因突變從而導(dǎo)致患病，但隨著幾十年來醫(yī)學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)表明，真性自閉癥的患病概率極低，也因?yàn)榇祟惣膊O為罕見，因此對于其康復(fù)工作也難以開展，當(dāng)前并沒有確切的治療方式。

至于假性自閉癥，因?yàn)槠涓黜?xiàng)能力發(fā)展水平不夠平衡，對于某些能力發(fā)展通常出現(xiàn)極端，即對于某些能力發(fā)展水平極高或極低。這也就不難解釋，過去一些自閉癥兒童的某些技能是常人難以具備的，但也因?yàn)榇祟惏l(fā)展的不平衡，一些自閉癥兒童在日常生活中可能會喪失掉一些實(shí)際生活的技能[3]。

2.2自閉癥的特點(diǎn)

自閉癥兒童通常在日常生活中癥狀表現(xiàn)較為明顯，在多數(shù)人的認(rèn)知中，自閉癥僅僅是兒童交際能力的欠缺，這種理解方式無疑是片面的，自閉癥兒童的社會交往障礙往往是其最重要的特征。此類特征往往在其嬰兒期就有所體現(xiàn)，此類患病兒童通常對外界產(chǎn)生著明顯的抵觸心理醫(yī)院，不愿靠近他人;隨著年齡的增長，當(dāng)其到達(dá)幼兒時(shí)期，對于父母有著明顯的冷漠心理，也缺少同齡兒童愛玩的性格特點(diǎn)等等[4]。其次是其交流方面，自閉癥兒童往往不愿與人交流，具體表現(xiàn)為“不說話”，甚至對于面部表情也不夠明顯，隨著年齡的增長，其語言交流能力會越來弱。也因?yàn)檫@種特點(diǎn)，多數(shù)自閉癥兒童往往對興趣面較為狹窄，對于一些其他物品較為感興趣，飲食方面較為固定，甚至?xí)貜?fù)出現(xiàn)一些常人難以理解的行為。

三、當(dāng)前開展自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

3.1對于自閉癥兒童教育的開展現(xiàn)狀

當(dāng)前許多國家的學(xué)者十分重視對自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的研究工作，對于自閉癥兒童的分類有著明顯的界限[5]。相應(yīng)的也促進(jìn)了對于自閉癥兒童的教育教學(xué)工作的開展。當(dāng)前形勢看，世界學(xué)者針對自閉癥兒童交流障礙進(jìn)行工作開展原則，在國際社會中已取得了明顯的成效。

上世紀(jì)九十年代，國外學(xué)者開始重視將機(jī)器人與自閉癥兒童教育工作的結(jié)合工作，以智能化機(jī)器人作為對自閉癥兒童教育工作展開的核心，在此基礎(chǔ)上注重對自閉癥兒童外界交流能力的提高，加強(qiáng)自閉癥兒童與外界環(huán)境的互動工作;在我國的上海，一位學(xué)者在本世紀(jì)發(fā)表了一篇文章，文中詳細(xì)介紹了通過智能化機(jī)器人對自閉癥兒童進(jìn)行治療的方式，并在我國得到了廣泛的推行。

3.2自閉癥兒童教育領(lǐng)域產(chǎn)生的問題

當(dāng)前，雖然我國在智能化機(jī)器人在對于自閉癥兒童康復(fù)工作中取得了明顯的成效，但從客觀角度出發(fā)，我國在對自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的層面存在著較多的問題，具體表現(xiàn)為由于我國智能化技術(shù)尚處于起步階段，對于一些智能化機(jī)器人的使用往往是被動地分享，無法充分調(diào)動自閉癥兒童的情緒，與此同時(shí)也會導(dǎo)致一些教育工作者無法實(shí)時(shí)分析自閉癥兒童情緒發(fā)展的現(xiàn)狀、其各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展現(xiàn)狀;不僅如此，長此以往回環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，在無法培養(yǎng)自閉癥兒童社會能力的同時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面的效果，嚴(yán)重阻礙了我國教育水平的提升，甚至?xí)钾?fù)自閉癥家庭對教育機(jī)構(gòu)的信任。

四、基于智能機(jī)器人模式下進(jìn)行自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的構(gòu)建

4.1提升其活動能力

盡管自閉癥兒童無法像正常人那樣對于各項(xiàng)能力發(fā)展較為平衡，但與正常兒童相同的是，其生來也具備常人該有的思維能力，而其僅僅是因?yàn)楸粺o法預(yù)估的病癥所束縛著，因此對于自閉癥兒童教育工作中，在保證其享受到應(yīng)用的教育資源時(shí)，也要提升其對于活動能力的提高，堅(jiān)持訓(xùn)練方式多元化的原則，在此基礎(chǔ)上相關(guān)學(xué)者要不斷嘗試對自閉癥兒童的心理溝通工作，培養(yǎng)其對于生活中常見食物的興趣，制定充實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對于自閉癥兒童社會活動能力的提升，基于智能化機(jī)器人教育進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的展開，改變傳統(tǒng)的、單一的工作模式[6]。

4.2基于智能化機(jī)器人的訓(xùn)練模式

對于自閉癥兒童的教育工作，絕對不能因?yàn)槠湫袨榈闹鸩节呌谡６Ｖ梗谶M(jìn)行日常的教育工作中，教育工作者應(yīng)該當(dāng)工作側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對兒童心理認(rèn)知狀態(tài)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對視覺背景的構(gòu)建，進(jìn)行有規(guī)律的、有組織的訓(xùn)練工作。當(dāng)前來看，我國對于自閉癥兒童的智能化機(jī)器人教育，多數(shù)是采用樂高機(jī)器人進(jìn)行，基于此，在進(jìn)行日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)其對活動的參與能力，提升其內(nèi)心對外界環(huán)境的接納程度[7]。另外，為了實(shí)現(xiàn)智能化機(jī)器人與自閉癥兒童教育的有效配合，在智能化機(jī)器人的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)多配備一些豐富的音頻、極具特色的語音等不斷激發(fā)此類兒童的發(fā)展?jié)撃躘8]。

五、結(jié)束語

隨著我國科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，使得我國不斷達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，向著智能化與數(shù)字化的時(shí)代邁進(jìn)，相應(yīng)地帶動了我國在高新技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，但因?yàn)槲覈I(yè)起步較晚，現(xiàn)代化建設(shè)程度較低，從而使得我國在日常的社會發(fā)展中，對于一些高新技術(shù)的應(yīng)用程度不夠。

具體來說，在我國對自閉癥兒童的教育工作中，雖然已經(jīng)廣泛使用到了智能化機(jī)器人，但仍然存在著教學(xué)模式單一、智能化的普及程度不夠等缺陷。基于此，在未來社會的發(fā)展中，相關(guān)學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)工作結(jié)果的分析，開創(chuàng)數(shù)字化教育的新格局。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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