小學中年段英語作業優化設計的研究與實踐

林楚芬

摘要：課后作業是課堂教學的有效延伸，對加深學生記憶、鞏固知識內容具有重要影響，對英語學科來說更是如此。然而部分小學中年段學生認為英語課后作業會增加學習的負擔，因而產生一種排斥心理。如何優化作業設計，讓小學中年段學生享受英語作業的完成過程？本人結合自身的經驗，提出一些自己的看法。

關鍵詞：小學中年段英語;作業;優化設計;學習趣味

課后作業也是課堂教學中不可分割的一部分，其對課堂教學成果以及檢驗學生學習質量等具有非常重要的作用。小學中年段是學生從口語作業過渡到書面作業的關鍵期，沒有系統掌握英語學習的方法，沒有完成英語書面作業的概念。在這關鍵期，老師設計鞏固性與趣味性并存的英語作業，能夠幫助學生鞏固和掌握所學知識，降低學習難度。然而，現如今的英語作業仍然存在作業布置形式單一的問題，影響了學生英語的學習。因此，教師采用有效方法對小學英語作業進行優化設計，勢在必行。

一、小學中年段英語作業優化設計原則

小學英語教師在設計作業時都會遵循以下幾個原則，首先在設計前，需要對所教授知識內容與班級同學實際水平緊密的結合起來，根據學生在各個方面的差異來針對性地設計作業。其次，在設計的過程中，要包含一些基礎性的知識，設置一些靈活多變的拓展知識，在幫助學生鞏固基礎的同時還能夠達到促進作用。最后，教師要尊重不同學生之間的差異性，對學生的學習成績進行詳細的分析，找出其中的問題和影響因素，從而能夠設計出具有層次性的作業，使得不同層次的學生都能夠得到較好的鍛煉，獲得個體成績的提高。此外，教師在設計英語作業的過程中要適當的增加作業的趣味性，小學中年段的學生天真愛玩，如果作業內容枯燥無味且非常的難，會在一定程度上打擊學生的自信心，不利于學生學習興趣的培養。因此，教師要著力優化作業設計，使學生樂于完成作業，享受完成作業的過程。

二、小學中年段英語作業優化設計策略

（一）設計背誦、默寫型作業

在小學英語教學過程中，背誦和默寫對學生知識的掌握和鞏固具有重要影響，是小學階段中重要的學習方法之一。通過背誦和默寫，能夠幫助學生逐漸的積累知識，如果學生能夠靈活運用，那么對學生解決問題具有非常重要的幫助。但是一部分教師往往讓學生反復的抄寫，達到記背的目的。這對小學中年段的學生來說較為枯燥，一部分學生甚至會有抵觸情緒，認為作業沒有挑戰性。長時間的反復抄寫不僅不利于學生記憶和鞏固，反而會給學生帶來不利影響。對此筆者進行作業優化，將枯燥的單詞抄寫作業進行創新，結合數學“找規律”的方法進行設計。例如三年級學習完身體部位的單詞，將body、foot、head、hand等單詞設置成“I spy”的任務，例：head、hand、hand、______、hand、hand、head、______、______學生在觀察思考后寫出單詞，實際就是在愉快地完成原本枯燥的抄寫任務，最后請學生設置用所學單詞設置兩題類似的“I spy”題目，幫助學生開拓思維，運用知識。

（二）設計生活型作業

在信息技術飛速發展的今天，學生能夠接觸到英語的機會非常的多，如電腦、電視、手機等，小學中年段的學生處于英語知識大量輸入的階段，布置觀看英語原聲視頻、繪本視頻，英語讀書軟件打卡，如向日葵閱讀APP、百詞斬APP等，對增加學生詞匯量、擴展學生知識面具有積極的效果。在小學中年段的英語學習中，各模塊主題單詞及課文與日常生活息息相關，如fruit、school things等。可以布置作業要求學生將所學單詞寫在label（便利貼）上，并貼在對應物品上并用英文介紹，如pen、table等。很多學生為了美觀，不僅會用心的書寫單詞，這能幫助學生理解單詞，實現單詞學習音形義合一，體現英語的生活化功能，同時還能夠提高學生的書寫能力。當前，英語在我們日常生活中隨處可見，如衣服的標簽、廣告等。因此筆者在課堂教學后，要求學生摘抄和搜集一些身邊出現的英語單詞，這能夠較好的激發學生的興趣，促使學生積極主動的參與到其中來，結果顯示得到了較好的反饋，如MADE IN CHINA（中國制造）、Crest（佳潔士牙膏）CCTV（中央電視臺）等，這樣的設計能夠使學生感受到英語隨處可見，認識到英語學習的重要性，從而能夠積極主動的學習，這對學生學習進步和成長具有重要意義。

（三）設計創造型作業

小學階段的學生的興趣愛好廣泛，音樂、美術是大多數同學的特長愛好，教師可將作業優化與美術、音樂有機結合起來，例制作主題海報、學唱英文歌等。讓學生根據生活來自主設計海報，用錄音機錄唱歌等活動，給予學生輕松快樂的學習體驗，給予學生充分展示自己的機會，讓學生愉快完成作業。例如在學習完有關動物的單詞后，優化作業要求學生將自己喜歡的動物畫出來，寫出與該動物相關的單詞，第二天進行課堂展示，并用簡單的英文進行介紹，如“My favorite animal is panda，it is...”。學生的主觀能動性被調動，在完成作業的過程中，畏難情緒也被撫平。

（四）設計趣味型作業

對于小學中年段的學生來說，千年不變的作業形式會使學生的熱情被消磨。教師如何將作業優化成學生感興趣的形式，成為老師必須解決的問題。因此，教師可以將傳統的拼讀、背誦、抄寫優化成說、唱、玩等形式，并與課堂教學內容結合起來，增加其中的趣味性，有利于學生興趣的保持。例如教授“現在進行時”，布置作業請學生把現在進行時的提示詞及規則編成歌曲，學生完成積極性高，上交的作業曲風豐富，朗朗上口，學生們在編歌曲的過程也自然掌握知識。再如布置趣味主題拓展作業，在學完主題單詞后，教師可讓學生根據單詞進行聯想，如根據Christmas可以想到Christmas Day，讓學生根據其來隨意發揮，只要內容與Christmas有關即可，學生想象空間變大，根據自己的知識結構，衍生描繪出相關的內容，如喜歡歌舞的同學可用歌曲“Jingle Bells”“Merry Christmas”，并配上自己的舞蹈，喜歡制作的同學可以制作一些有關Christmas明信片來贈送給同學，喜歡演講的同學可以搜集一些有關Christmas的資料來向其他同學介紹等等。這項作業可充分展現學生的特長，使學生主動的融入到學習的課外延伸當中來。

（五）設計分層型作業

從教育心理學角度而言，學生的身心發展受到來自各個方面因素的影響，同學生間存在差異性。教師在設計作業的過程中，要從學生的實際情況出發，根據學生不同的水平來設計相應的知識題目。其中教師除了設置一些基礎性和鞏固性的題目之外，可以設置一道選做性的題目。這樣一來，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，同時還能夠適當的拓展學生的思維能力，學習能力強的學生做出難題時，他們的滿足感會升高，這不僅鼓勵了學生的自信心，并且對于其他學生來說，在無形中產生了競爭，促使一些學習能力相對弱的學生能夠暗下決心來努力學習，這對學生成長來說具有非常重要的積極影響。

例如在學習有關描寫人的外貌特征的單詞如“young、old、tall、short、thin、fat等，筆者設計了針對性的作業，并提出了一定的要求。

①將你最好的班級同學畫出來，并在反面寫出最能夠形容他外貌特征的單詞。

②用幾句較短的話來描寫班級中的一位同學，并讓其他同學猜一猜。

③以“My good friend”為題目，寫下一段話，其中要包含①和②的內容，并在此基礎上進行適當的擴展，如他最喜歡的運動、音樂等，要求學生必須要完成①和②，并且可以根據自身實際情況來選擇是否完成③，老師希望每個同學都能夠嘗試的完成作為③。這樣一來，不僅能夠加深學生所學知識的記憶，同時還能夠起到較好的鞏固作用，激發學生的積極性，形成了良性競爭。

（六）設計勞動型作業

勞動教育相對于智力教育，其特殊性在于“實踐”，教師可以課后通過布置與課堂學習內容相關英語實踐作業強化勞動教育，通過學科知識與創造性實踐活動的有機結合。如學習了cooking can be fun，but you must be careful的內容后，教師可布置讓學生回家為家人煮一次面條的作業，并且用英文寫出煮面條的注意事項，突出了教育的體驗性目標與學科內容相結合，讓學生在開放性作業實踐中用英語勞動。通過布置與課堂學習內容相關的勞動實操作業，強調了語言教學的實踐性目標，培養學生整合知識的能力，提出問題及分析問題的能力，信息收集、處理及交流的能力，動手操作能力，讓學生在勞動中靈活使用英語。學生在課本上學到的知識都是抽象的，只有經過生活實踐的檢驗，才能鞏固課堂所學，把抽象的知識升華為一種能力，即動手能力、觀察能力、創新能力等，提升學生綜合能力。

三、結語

總而言之，在小學英語作業設計的過程中，不能一成不變，必須進行適當優化，增加一些趣味性、創造性、結合勞動教育的滲透等，根據學生實際情況來設計針對性的作業，使學生能夠感受到學習的樂趣，保持學習的熱情，緩解學生的學習壓力，給予學生良好的學習體驗，使學生完成作業中感受到快樂，使“作業”二字不再讓人望而生畏，這對學生終身的學習成長具有重要的促進作用。

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