幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑

王佳佳

摘要：游戲教學(xué)屬于幼兒園教育的主要方式之一，通過多樣化的游戲主題制定與路徑實(shí)施，幼兒可以在不同的游戲活動中得到較好的素養(yǎng)培育。從幼兒的游戲行為與游戲精神出發(fā)，幼兒在游戲活動中與活動后的思維模式和認(rèn)識模式影響到游戲活動的教育質(zhì)量。一般而言，游戲精神涉及幼兒的反思能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，部分幼兒在參與游戲活動的過程中，由于缺乏較好的反思性思維，使其沒有樹立正確的游戲觀念，即游戲精神。在現(xiàn)階段的幼兒游戲精神探尋與重塑工作，教師要深入了解幼兒游戲行為的本質(zhì)內(nèi)涵與游戲活動本身所具有的教育價值，以此在結(jié)合幼兒身心成長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對幼兒的游戲觀念進(jìn)行較好引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);幼兒園;游戲精神

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

游戲教學(xué)模式對于幼兒而言屬于成長階段上重要的教育活動，通過游戲?qū)嵺`與教師指導(dǎo)等方式獲得勞動技能、生活觀念與學(xué)習(xí)觀念等方面的正確引導(dǎo)。幼兒的游戲精神可類比為學(xué)習(xí)觀念不同幼兒對于游戲活動的認(rèn)知都存在一定差異，在部分幼兒的觀念中，認(rèn)為游戲活動本身僅僅屬于游戲。從該種游戲精神、游戲觀念的特點(diǎn)上看，該部分幼兒在游戲活動中還缺乏較好的學(xué)習(xí)視角引導(dǎo)與學(xué)習(xí)觀念培育，二者也是游戲精神的重要組成部分。為使幼兒在幼兒園的游戲教學(xué)工作中具備更好的學(xué)習(xí)觀念與游戲精神。在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)活動中，教學(xué)人員應(yīng)積極探尋游戲精神的良好滲透方案，以此使幼兒在游戲活動中可以具備較好的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思維與社會性素養(yǎng)等。

二、重視幼兒的主體性

在幼兒的游戲精神培育、重塑工作中，首先，教師應(yīng)重視幼兒的主體性與個體性差異，在不同的游戲活動中尊重幼兒表達(dá)的訴求與心理需求。其次，在后續(xù)的游戲精神培育工作上，教師應(yīng)樹立“以幼兒為主體”的教學(xué)理念，使游戲化教學(xué)工作的實(shí)施方向可以確定具體的實(shí)施路徑。在文化部分的教學(xué)工作中，使幼兒在發(fā)揮游戲精神的基礎(chǔ)上，融入不同的游戲化教學(xué)主題內(nèi)容，幫助幼兒在當(dāng)前的游戲化教學(xué)模式中逐步建立較好的學(xué)習(xí)觀念。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲與學(xué)習(xí)過程中敢于探究、敢于實(shí)踐，以此在培養(yǎng)幼兒游戲自信心的基礎(chǔ)上，使其建立較好的游戲精神。比如，在磁鐵的科學(xué)常識教學(xué)工作中，教師可通過小組互動的形式，使學(xué)生以“老鷹抓小雞”的方式，模擬磁鐵中同性相吸，異性相斥的特性。當(dāng)教師喊口令后，幼兒需要及時找到與自身“相吸”或者“相斥”的同伴，通過比拼反應(yīng)速度的方式，使幼兒在實(shí)際的游戲體驗(yàn)過程中進(jìn)行科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。在活動的開展過程中，教師還可向幼兒拓展磁場方面的知識，使幼兒可以理解現(xiàn)實(shí)生活中存在的磁場現(xiàn)象。在該環(huán)節(jié)的游戲精神探尋中，主要基于幼兒的主體性和集體性活動進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)際的游戲精神引導(dǎo)與游戲化教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主體性，使其可以在當(dāng)前的游戲教學(xué)模式中逐步建立較好的游戲精神。[1]

三、基于原生態(tài)進(jìn)行游戲精神培養(yǎng)

原生態(tài)下的游戲精神探尋和培養(yǎng)主要面向幼兒的性格差異、思維差異與學(xué)習(xí)觀念差異等。在該種教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)變以往輕視幼兒主體性的方式，通過尊重幼兒性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與思維模式等方式，使整體的教學(xué)流程可以得到較好保障。首先，教師需要明確游戲活動環(huán)境的合理劃分。一方面，他們需要確保分裂環(huán)境的獨(dú)立性。另一方面，他們需要確保不同活動領(lǐng)域的游戲環(huán)境能夠有更好的溝通，讓孩子們能夠在不同的活動主題上互相幫助，從而有更好的自主選擇觀念;其次，在游戲環(huán)境的主題設(shè)計上，一方面要與教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容相結(jié)合，另一方面要與孩子的興趣相結(jié)合，確保孩子在活動區(qū)域的游戲中能夠滿足自己的需要，因而教師能夠更好地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

四、制定合理的教學(xué)引導(dǎo)方式

合理的教學(xué)引導(dǎo)方式主要影響幼兒的思維模式與觀念認(rèn)知，在游戲精神的培育、探尋和引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)在原有額教學(xué)評價與游戲活動創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，使幼兒的游戲精神可以得到較為全面、合理的引導(dǎo)。在通過教學(xué)評價引導(dǎo)幼兒建立游戲精神的過程中，教師可首先基于幼兒的興趣愛好進(jìn)行游戲活動設(shè)置。例如，教師根據(jù)孩子的興趣和愛好設(shè)計孩子獨(dú)立活動的內(nèi)容，有些孩子對機(jī)械設(shè)備感興趣。教師可以在游戲活動中設(shè)置手工區(qū)，讓孩子們獨(dú)立進(jìn)行手工創(chuàng)作，培養(yǎng)實(shí)踐能力;或者，如果孩子們對動植物更感興趣，老師可以在游戲環(huán)境中設(shè)立專門的動植物觀察區(qū)，讓孩子們通過植物采集、昆蟲和動物觀察等方式進(jìn)行實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們的選擇性思維和研究性思維。[2]

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的幼兒園游戲教學(xué)活動中，教師除了需要進(jìn)行多種游戲主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲活動中的思維模式，使其不僅可以意識到游戲活動的娛樂性，還可以從游戲體驗(yàn)中思考與人交流、游戲行為規(guī)范與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必要性。在該種游戲精神的滲透與教育指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極探尋不同的教育評價模式、教學(xué)引導(dǎo)模式與素養(yǎng)培育模式，使幼兒可以在當(dāng)前的游戲教學(xué)中得到較為全面的素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙雅潔. 淺談幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑[C]// 2020年學(xué)校管理與教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)會議論文集. 2020.

[2] 馬慧娟. 淺談幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑[J].2020.155.