學情視域下一年級語文課文插圖的有效運用

李貴忠

摘要：針對小學語文課文教學工作而言，其中的課文插圖中所顯示的內容對于學生教學具有一定作用，同時教師也應該結合實際情況適當使用插圖進行教學，以此深化課程內容，實現高質量課堂的目標，讓其學生可以逐步了解課文內部的知識點，不斷理解課文的內容。因此教師在教學過程中也應該重視課文中的插圖，高效運用插圖，調動學生學習欲望，并且通過優化環境，有效訓練學生自身語文素養的建設。

關鍵詞：學情視域;小學一年級;語文課文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

針對于小學語文教學現狀來看，在課文中插圖具有一定特點，比如說：色彩鮮明、形象逼真，因此也激發了學生學習興趣，同時也讓學生對課文產生了想法，通過教師的引導了學生可以提高自身表達能力和想象力，因此插圖的高效運用也具有重要意義。插圖主要展示了小學低年級語文課文中，此類插圖結合了學生身心發展特點，讓其事物的表象更為清晰客觀。基于此小學教師應該結合插圖的實際情況選擇適當的導入方式，將其有效應用在實際教學中，同時此項工作也應該得到教師的重視。

1 利用課文插圖導入新課內容

在小學語文課文中有一節課程叫《中彩那天》，此課程想要達成較好的課程引入需要從吸引學生注意力為基礎，以此達到相應的需求，并且達成相應的理想效果。從其他班級教師了解到了具體課程設計內容，教師準備讓班級內部所有學生均抽取教師手里的紙條一張，然后看中獎情況，分析出誰是最幸運的，得到了幸運紙條的學生可以獲得精美的小禮物一份。除此之外，教師還可以扮演相對應的角色，采訪獲獎者的心情，以此引入此篇課文。

針對于教師而言看到此篇文章后，應該對文章中的插圖產生了一系列的想法，所以在思索片刻后，有了以下的想法。此文章的課程導入可以通過插圖進行引入，就地取材利用課文的插圖，讓學生進行自主觀察，觀察后教師向學生提問，讓學生闡述出圖片中看到內容，同時激發學生自主復述的想法，再結合課文內容，突出文章的中心，吸引學生閱讀課文，以此找出圖片中內容所產生的情況。

通過閱讀全文，學生發現了形成插圖的主要原因，同時也引導了學生思考，確保學生想象得到充實，通過大膽的想象，逐步了解課文的內涵，并且針對深刻的印象，達成相應的教學需求。在此過程中學生還可以準確把握到人物的特點，以此結合實際需求寫出更為精彩的文章內容，因此教師利用插圖進行教學更能提高學生的學習效果和質量。

2 利用課文插圖實現口語訓練

舉一個例子，比如說在進行《燕子專列》此篇課文時，教師應該充分利用插圖設置相應的教學情境以此達成相應的教學目的，確保教師教學的質量，從而達到相應的需求。教師在出示插圖后，選擇一段音樂，利用新媒體設備將其與圖片共同展示在學生眼前，在音樂中讓學生聽出春天的感覺，同時感受到春天給學生帶來的溫暖，也讓其想象燕子在春天中的狀態，結合一個動聽的故事，吸引學生注意力，同時激發學生想象力，確保學生可以想象出燕子春天飛行時的情況[1]。

再比如說教師在進行《去年的樹》這篇文章時，教師也可以利用插圖來創設相應的教學情景，在出示插圖后，與學生講述想象中的過程，比如說小鳥飛過山川，小鳥飛的速度好比后面有獵人在追趕一樣。小鳥飛快的向樹木前進，主要目的是為了遇到自己的朋友，因其二者之間存在約定，為了滿足約定，小鳥每年都會在固定的時間飛往樹木。為了讓學生了解課文中最后三個自然段的內容，教師還應該應用提問的方式，促進學生多次閱讀課文，以此達成正確回答問題的目的。

3 利用課文插圖進行補白訓練

補白教學是小學語文教學課程中，教師常用的一種教學手段，同時也是教師合理利用插圖的一種方式，也是學生特別喜歡的一種學習方法，因此才會被教師廣泛應用。

比如說教師在進行《自然之道》課文教學時，教師可以先從課文中的實際內容吸引學生自我學習的注意力，同時結合實際需求轉變自身教學觀念。在此過程中教師也可以表達出人們不正確的做法下，成千上萬的小海龜成為了食肉鳥類的食物，但是鳥類怎樣才能滿足自身胃口課文中并未得到具體體現，但是文章內容可以引入插圖，通過插圖內容讓學生大膽的作出想象，以此確保學生可以想象肉食鳥類的種類，鳥類的各種狀態和怎樣才可確保自身飽餐的問題。因此插圖的高效運用也是教師提高學生想象力的一種手段，為了提高學生的學習效率，教師還可以結合其他學習方式和技巧，對其學生自身語文素養進行建設，所以此過程具有重要意義，教師需要對此項問題進行重視。

4 利用插圖升華主題

舉一個例子，比如說在教學《金色的腳印》此篇課文時，教師在講述完課文時，可以指著插圖對學生進行提問，分析出學生所看到的內容，和學生自身的理解問題，在此過程中環節的設計合理性，確保了課文的高效利用，根據實際需求選擇適當的問題實現學生主動思考的目的。此時教師也可以選擇演說的方式讓學生對插圖展開拓展空間，將自身已知的內容應用在插圖中，以此闡述自身的思維，實現語言能力的建設，達成更有新意的體驗感，了解課文情感，同時此過程也體現出了我國語言文字的魅力[2]。

在此類教學過程中，教師也發現了學生們自身的特點，實現了想象空間的建設，教師也達成了引導學生的目的，最終完善了課文學習的完整性，讓其每個人物的形象也更加豐滿，整個教學過程學生也憑借了自身經驗，實現了自我的獨創性。

結束語

綜上所述，教師高效運用語文課文中的插圖可以達成學生高效學習的目的，基于此相關教師還應該豐富教學方式，將其插圖運用的方式深化，通過不同環節的使用，實現課程教學的質量和效率，最終達成課程教學目標。

參考文獻

[1]談艷.巧用插圖為閱讀理解增添助力——淺談一年級語文課文插圖的有效使用[J].小學語文，2020（03）：56-59.

[2]閆曉燕.拼音及識字教學中課文插圖的有效利用——以部編語文教材一年級上冊為例[J].小學語文，2017（Z2）：84-87.