小學數學教學中深度學習理念滲透運用探究

包宇珍

摘要：對于小學階段的學生來說，數學知識是很抽象的，學生的邏輯思維能力和學習習慣尚未形成，經常會丟三落四、容易馬虎，也很難達到數學學習所需要的邏輯強度。深度學習視角是一種調整數學學習狀態(tài)的良好方式，讓學生在深度學習理論指導下，完成自身數學能力的發(fā)展是很有意義的。關于小學數學的深度學習，要想從理論走向實際，需要在了解“深度學習”的基礎上，將學生的個性化差異和數學本質作為實行深度學習的基礎，選擇適度的教學內容、組織設計學習活動、制定切合實際的教學目標，繼而提高學生學習數學的能力，使小學數學學習真正變成指向高階思維發(fā)展的深度學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

深度學習在現在的課堂教學模式中，是一種淺層次的學習，通過老師對知識的講解，學生進行被動記憶。這種最常見的教學方式使學生將學習當成了一個任務。久而久之，越來越依賴老師的課堂講解，不利于自主學習能力的培養(yǎng)，讓小學數學的學習始終停留在表面上[1]。在小學數學中，學生對所學的知識記憶性不強，知識掌握能力也不牢靠，也沒有靈活變通的能力。稍稍改變題型就變得毫無頭緒，沒有舉一反三的能力。這種情況的出現根本原因，就是小學數學教學中沒有進行深度學習。

一、熟悉學生的實際情況，剖析教材的深度熱點

教師必須抓住學生的學習特點，這就要求教師在平時跟蹤學生的學習過程，平時多與家長進行溝通，在教學前采取談話或問卷調查，家庭訪談，微信和釘釘群調查等方法，了解學生的學習短板和學生的學習特點，幫助學生更好地理解數學概念，從數學現象中發(fā)現內在的本質，從而使小學生的數學學習更加順利。調查的過程中，很多教師都發(fā)現學生對于教材的理解有所偏頗，或者在學到一個新知識之后，對如何進行知識的掌握、鞏固和復習等“一頭霧水”，無法入手，不知道從何做起[2]。通過辯證推理的模式，理解數學的概念，并基本掌握知識的各類情況，按照本章節(jié)的布局特點進行深入挖掘，著重掌握知識點之間的聯系，對于學生來說非常重要，而教師也有義務教會學生理順知識點，串聯知識脈絡，課后復習及對知識鞏固的方法。

比如，在學習《三角形、平行四邊形、梯形》時，需先了解底和高這些概念，才能夠幫助教師舉例講解對于不同形狀的梯形、三角形、平行四邊形的底和高等進行計算。給學生提供答疑解惑的機會，發(fā)現不同圖形的底和高之間的關系。教師和學生就不同圖形底和高的關系進行多次變化，并且嘗試讓學生自己出題、自己畫圖，學生會覺得學習數學知識是很有意思的一件事，而教師也可以通過在與學生溝通和交流的過程中，發(fā)現學生對于哪些知識的理解不夠透徹，從而能夠快速地給予講解，及時解答學生的疑惑。

二、設計問題，創(chuàng)造深度學習的氛圍

學習環(huán)境對于教學是尤為重要的，特別是對于小學數學來講，營造一個好的學習氛圍是具有特殊意義的[3]。數學本身就具有抽象性，學生在剛接觸時，會覺得很難，不能很好的吸收與消化。作為教師要積極履行自身職責，通過設計不同新穎的問題，引導學生去思考，讓學生融入到教學情境中。這樣的方式能夠很好的激發(fā)學生的興趣，讓學生勤于思考，這樣才可以在接下來的教學中學到知識，讓學生自覺主動去思考問題、解決問題，最大程度地激發(fā)潛能，找到學習的樂趣。

比如在計算100以內的連加、連減和加減混合運算時，要設計不同的數字讓學生去動腦計算，同時也可以詢問不同的學生，學生在回答的過程中便是思考的過程。隨著學生思維的不斷深入，可以以此為基礎擴展更多的知識點，使得學生的思路更加開闊，能夠更加深入的去體會學習和思考的過程[4]。有利于激活思維，給課堂帶來更具特色的學習氛圍。

三、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是使學生沉浸學習的一種切實可行的方式方法。創(chuàng)設有效的數學學習情境需要與學生的學習心理進行匹配，重視學生內在的心理環(huán)境，與學生產生共鳴，產生更好的學習氛圍。求勝心理是每個人都有的，小學生也不例外，教師可以根據這一心理創(chuàng)設“競賽”類的學習情境。

例如：在學習小學《一百以內的加法和減法》時，教師組織學生進行學習競賽：“由老師來出不同的算術題，5個人一組進行比拼，看看誰算得又快又準確。每個組的第一名老師有獎勵。”將數學學習放在了競賽的情景之中，在勝負欲的作用下，學生的投入程度會大大增強，他們會積極的尋求解決的辦法，繼而贏得比賽的勝利，在全身心投入的狀態(tài)之下，沉浸于學習之中。在教學的過程中，教師要注意不能因為創(chuàng)設情境而設置情境。要充分的考慮到學生的心理特征，契合學生的認知方式，不能流于表面形式。反之，也得不到深度學習的效果。

結束語

總之，深度學習在小學數學教學中起著十分重要的作用，是一種獨具特色的思維學習方式。學生通過深度學習，能夠提高思維品質，提升數學核心素質，對于數學的教學有著深遠的影響。作為教師應該從學生的實際出發(fā)，要創(chuàng)新思維，不斷通過設計問題，實際操作、積極與學生互動，讓學生產生興趣，從思維上轉變，深度學習，從而促進學生的綜合發(fā)展，促進小學數學教學的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]范瑞明.深度學習在小學數學課堂教學中的實施路徑探微[J].學苑教育，2021（02）：95-96.

[2]周福乾，程珊，婁小松.核心素養(yǎng)發(fā)展下對小學數學深度學習的思考[J].讀寫算，2021（01）：113-114.

[3]曹靈華.淺談“深度學習”理念下的小學數學課堂教學策略[J].數學教學通訊，2021（01）：53-54.

[4]黃惠娟.讓深度學習在數學課堂落地生根[J].小學數學教育，2021（Z1）：37-39.