場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

徐加敏

摘要：作為五大英語(yǔ)技能之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力受到了廣大學(xué)者、教師的關(guān)注。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是兩種典型性認(rèn)知風(fēng)格。研究表明，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向性、信息處理等有深遠(yuǎn)影響。本文擬說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并進(jìn)一步說(shuō)明教師可以采取何種教學(xué)策略提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存 閱讀教學(xué)

根據(jù)威特金對(duì)認(rèn)知方式的分類，當(dāng)前的認(rèn)知方式總體上可分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種方式。在威特金構(gòu)建地體系下，場(chǎng)依存認(rèn)知方式地人通常容易受外部環(huán)境影響，在一定程度上依賴從外界獲取的信息，能夠?qū)ν饨缧畔⑦M(jìn)行概括和總結(jié)。相對(duì)而言，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的人較少依賴外界獲取的信息，更多地還是從內(nèi)心出發(fā)，善于自主分析事物，具有一定創(chuàng)新精神【1】。

一、 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

（一）、學(xué)習(xí)成績(jī)

董靜學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：在高中階段，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生相較場(chǎng)依存學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀理解和寫作板塊表現(xiàn)更好【2】。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生在理性思考、認(rèn)知靈活性方面能力較高，而場(chǎng)依存性學(xué)生更加擅長(zhǎng)觀察環(huán)境、人際變化，從而做出合理的反應(yīng)，因此社交能力更強(qiáng)。而在高中階段的英語(yǔ)測(cè)試中，相較于找文章主旨、觀點(diǎn)態(tài)度題而言，細(xì)節(jié)題占據(jù)了較大的考察范圍。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生能夠快速辨別細(xì)節(jié)和概要，因而有利于做對(duì)題目。此外，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生更加擅長(zhǎng)尋找適當(dāng)?shù)拈喿x方法來(lái)處理不同類型的閱讀材料，因而學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

（二）閱讀材料和文章內(nèi)容理解

首先，不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生更加喜歡自然學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。人文學(xué)科更受場(chǎng)依存性同學(xué)的喜愛，包括歷史、政治、教育學(xué)等。

其次，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的文章內(nèi)容的理解同樣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！癰ottom-up”的策略受到場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生的青睞。他們通常把整個(gè)閱讀材料處理成整個(gè)信息輸入大腦，再識(shí)別單詞、短語(yǔ)、句子。因而，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生將閱讀材料進(jìn)行重新整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解。相反，場(chǎng)依存學(xué)生在閱讀過(guò)程中更喜歡用“top-down”的策略處理閱讀材料。他們通常會(huì)基于自己已有知識(shí)和人生閱歷，利用頭腦當(dāng)中已有的詞義學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助預(yù)測(cè)、判斷文章內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，他們會(huì)不斷核實(shí)自己的預(yù)測(cè)與猜想。通過(guò)此方法，他們對(duì)文章有了深入理解。

值得關(guān)注的是，盡管場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格展現(xiàn)出不同的特征，但沒(méi)有好壞之分。

二、 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

（一）、幫助學(xué)生了解自己的認(rèn)知風(fēng)格

實(shí)踐證明，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)個(gè)人的思維、情緒、行為以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的見證者，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生了解自身認(rèn)知風(fēng)格。在了解自身認(rèn)知風(fēng)格后，學(xué)生可以清晰地知曉自己在哪些方面擅長(zhǎng)，自己對(duì)哪些閱讀材料更感興趣。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相較于散文、議論文，自己在處理議論性閱讀材料更加高效，對(duì)物理、化學(xué)等自然學(xué)科更感興趣。教師與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們了解自身認(rèn)知風(fēng)格，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)特征、習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）依據(jù)不同的認(rèn)知風(fēng)格采取不同教學(xué)策略

學(xué)生的身心是處于發(fā)展過(guò)程中的，每個(gè)學(xué)生具有個(gè)性與差異。因此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格基礎(chǔ)上，因材施教。場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生傾向于通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，擅長(zhǎng)處理和記憶閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但他們不擅長(zhǎng)小組合作學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)抓住文章的主要內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)該對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師不用過(guò)多干涉此類學(xué)生，而是可以給他們?cè)O(shè)定一些問(wèn)題，讓他們有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)這些場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生在班上分享自己對(duì)于閱讀材料的觀點(diǎn)，這有利于鍛煉他們的交際能力。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的特征是他們能夠快速調(diào)動(dòng)已有背景信息來(lái)幫助自己理解文章主旨，但處理細(xì)節(jié)的能力相對(duì)較弱。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該提供具體的指導(dǎo)。在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以講授文章的詞匯、句法重難點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行while-reading環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，并明確告知閱讀任務(wù)。由于場(chǎng)依存同學(xué)容易受到外界干擾，注意力分散，閱讀時(shí)間應(yīng)該受到控制。同時(shí)，在閱讀中，老師可以在教室里面四處走動(dòng)，以監(jiān)控學(xué)生注意力分散并提供幫助。

三、 結(jié)束語(yǔ)

場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存是兩種典型認(rèn)知方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好等產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知方式差異，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]莫睿詩(shī).認(rèn)知方式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀的影響[J].校園英語(yǔ)，2018，No.423（35）：154.

[2]李秀玲. 場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式對(duì)英語(yǔ)閱讀策略影響研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

[3]黃娟娟. 基于認(rèn)知風(fēng)格的高中生英語(yǔ)閱讀策略研究[D].河南大學(xué)，2011.