做真正的閱讀者

沈興平

摘要：當前，“整本書閱讀”已在語文教學界掀起了一股浪潮，各個學校甚至每個人都在積極探索。整本書閱讀需要突出閱讀的整體性，在實施的過程中需要恰當的閱讀方法、閱讀策略引導學生開展整本書閱讀活動，提高學生的閱讀鑒賞能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：整本書閱讀;對照閱讀策略;探索

“閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優秀傳統文化深人學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@是課程標準對“整本書閱讀與研討"所做的說明。那么如何展開“整本書閱讀”教學，是每個語文老師迫切需要思考的問題。其實整本書閱讀也是有方法可尋的，帶著行之有效的閱讀方法，堅持循序漸進地閱讀，做真正的閱讀者。

一、內容重構

經典名著一般篇幅長，信息量大，同一人物和事件常常間隔出現，環境描寫通常分散在不同章節，閱讀過程中不容易形成完整的印象。解決這個問題，可以在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或者事件的關鍵信息，將相關信息組織在一起，相對完整地呈現人物形象，勾勒事件發展的脈絡，全面了解環境描寫的特點，這個閱讀策略叫作“內容重構”。內容重構策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈現事件過程、集中討論環境描寫三個方面。

比如，以水滸傳為例。《水滸傳》對同一個人物形象的塑造一股分散在全書的三個部分：第一部分是上梁山前，詳細講述好漢們上梁山的經過，內容相對集中;第二部分是上梁山后，這部分并未對應前文敘述每一位好漢;第三部分是招安前后，一一交代了好漢們的人生終點。認識《水滸傳》的人物形象，需要關注三部分的內容，將同一個人物不同階段的信息摘出來，形成完整的鏈條。以林沖為例，摘取并連綴相關章回，能夠梳理出林沖的人生歷程。

二、捕捉閃回

（一）重復出現的語言

重復出現的稱謂常常別有意味，金圣嘆曾歷數潘金蓮見到武松之后39次稱之為“叔叔”，以及39次“叔叔”之后稱謂的變化。

“叔叔”體現的是清清白白的倫理關系，稱“你"其中隱藏著曖昧的態度，這種態度惹怒了武松，后面的情節以次為基礎展開。在這段文字中，武松4次使用了“嫂嫂”的稱謂，4個“嫂嫂”的用意不同，前2個“嫂嫂”是被武松突出強調的身份定位，意在用名分標明地位，限定行為規則。后2個“嫂嫂”旨在凸顯稱謂背后的倫理關系。文段中的“六七分不快意”“八九分焦躁”，前承“自在房里拿著火箸簇火”隱含的三四分不舒暢，后啟“劈手奪來，潑在地上"的十分震怒，是需要引起注意的另一處閃回一一重復出現的場景?？此破匠５囊欢螖⑹鑫淖郑?捕捉到閃回，方能更多領悟作者的意圖，領悟作品的妙處。

（二）重復出現的動作

《水滸傳》第三回《趙員外重修文殊院魯智深大周五臺山）出現了一首酒歌“九里山前作戰場，牧童拾得舊刀槍。順鳳吹動烏江水，好似虞姬別霸王”。第五回《九紋龍剪徑赤松林魯智深火燒瓦官寺》再次出現酒歌“你在東時我在西，你無男子我無妻。我無妻時猶閑可，你無夫時好孤凄”。第十五回《楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱》第三次出現酒歌“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”。金圣嘆曾點評道：作書者雖一歌不欲輕下如此，如之何讀書者之多忽之也。”

（三）重復出現的場景

《邊城》中的虎耳草一共出現了5次

將書中對“虎耳草”的相關敘述集中在一一起，可以明確三點：第一，翠翠、儺送、老船夫都懂得虎耳草的象征意義;第二，虎耳草的象征意義與唱山歌的意味有內在關聯;第三，從三人的表現能夠判斷翠翠和儺送真實的想法。翠翠講述與虎耳草相關的事情，在行為表現上發生了變化，虎耳草第一次和第二次出現，翠翠的講述是“事不關己”式的率真，第三次出現變為“自言自語”，第四次是老船夫的轉述，突出了“古怪”，第五次，翠翠已經不好意思告訴爺爺自己摘了虎耳草，她緋紅的臉頰暴露了真實的內心。在這個重復出現的場景里，可以窺見人物心理，能夠看到人物變化，充分體現了場景閃回的作用。

“捕捉閃回”需要學生對重復出現的場景、人物、語言保持敏感，使之成為自覺的意識，建議教師經常提醒學生邊閱讀邊標記。

三、對照閱讀策略

同一人物不同發展階段的對照，同一作品中不同人物的對照，不同作品中同一類型人物的對照。這是對照閱讀的幾個基本方法。

《四世同堂》里描寫瑞宣給學生上“最后一課”的情景，他不知道怎樣跟學生說清時局，不知道怎樣安慰學生，糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。前后對照，整本書中瑞宣有很多類似的表現，凡是他處理不了的事情，他就暫時擱置，他的生活時常處于各種矛盾之中。在閱讀過程中選擇對比參照的視角，沿著這個視角拓展深人，借助不同角度的對照，借助不斷豐富的閱讀發現，增加閱讀的深度，提升閱讀的質量。

作為我們老師，要經常提醒學生對作品中的人和事保持敏感，選擇對照的內容，深人思考，記錄每一次對照的角度和收獲，從偶爾的發現走向自覺的探索，在新的發現、新的領悟中獲得閱讀的成就感，使用合理的閱讀策略，在閱讀發現和閱讀成果之間形成良好的循環。

四、經典重讀

學生閱讀的整本書大多是經典著作，教師不僅要引領學生讀完整本書，而且要引導他們養成重讀的習慣。

整本書閱讀是一個復雜而漫長的過程，它需要教師在教學過程中與學生共同發展，在學習實踐中，有效地指導學生主動地閱讀。因此，教師需要改變學生現在的閱讀現狀，激發學生整本書的閱讀興趣，培養學生整本書閱讀的習慣，教師自己首先得是一個愛好閱讀的人，做真正的閱讀者，在閱讀的過程中進行方法的總結與積累，為使每個學生都能得到充分的發展而不懈努力。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《整本書閱讀之理論基礎》