小學高年級數學教學中學生創造思維的培養研究

賀瑩瑩

摘要：素質教育的核心是培養學生的創新精神。數學作為一門能提高學生邏輯思維能力的學科，教師在教學過程中要尤其注重培養學生的創造性思維，使學生在創造性學習中能自主思考，改掉凡事依賴教師的習慣，提升自主學習能力，這有利于培養學生的綜合素質。基于此，以下對小學高年級數學教學中學生創造思維的培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學教學;學生創造思維;培養研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

創造性思維是一種具有開創性意義的思維活動，是個體在問題解決過程中萌生的一種有自己特點的帶有創造性見解的思維。在小學數學教學中滲透創造性思維的培養，既是為了改善學生的數學思維品質、提高數學學習能力，也是為了培養學生敢于并善于創新的個性品質。

一、組織教學活動，在活動中實現創新

隨著新課改的深入推動，學習早就不是學生一個人的事情了，新課改提倡學生要合作學習，在合作中分享和交流學習經驗，實現資源的共享，提升學生的綜合實力。比如在學習求三角形的面積這一課時，學生已經學會了求長方形和正方形的面積，可是應該怎樣求三角形的面積呢？教師可以先給課堂留出懸念，讓學生合作交流。先是剪一個三角形，讓學生觀察三角形與長方形、正方形之間的關系。有的學生發現，把一個三角形紙片的三個角向內對折可以折成一個長方形，得到長方形的長是三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，所以，三角形的面積等于小長方形面積的2倍，2倍與其中一個的一半抵消，還剩下一半，因此三角形的面積等于底乘高除以2。還有的學生有不同的看法，選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來的三角形底的2倍，高不變，所以三角形的面積等于底乘高除以2。教師總結發現，學生合作交流不僅得出了正確求三角形面積的答案，還研究出兩種不同的求面積方法，很大程度地提高了學習效率，更是在合作學習的過程中，調動了學生的學習積極性。

二、一字開花，多方聯想

發散性思維是進行創造性思維的重要條件。發散性思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。“一題多解”是培養學生發散性思維的重要途徑。為此，教師要為學生營造足夠的思考空間，讓學生從不同的角度去尋求問題解決的方案，從而呈現“一字開花”的美麗結局。比如有這樣一道題：某建筑公司要修一條320米長的水渠，前3天修了120米，那么照這樣的速度還需要幾天能修完這條水渠？學生可能只會列出如下的算式：（1）320÷（120÷3）-3;（2）（320-120）÷（120÷3）。此時教師不要過早做評價，可以進一步引導：除了從天數出發做減法、從剩下的工作量出發做除法外，我們還可以怎樣計算余下的天數？圍繞“前3天修了120米”，除了可以計算“每天修幾米”外，還可以計算什么？剩下的天數與前邊的3天大約是幾倍關系？經過師生共同討論，最后就形成了如圖3所示的思維導圖，并得出創新的解答方法：（3）3÷120×（320-120）;（4）3÷120×320-3;（5）3×（320÷120）-3;（6）3×[（320-120）÷120]。

三、訓練思維的發散性

發散思維打破我們以往的思維定式，尋求變異，把已有的材料和信息，用不同的方法去分析和解決，便于理解。將一些解決問題的思路或同一問題的不同形式結合起來，尋求變化中的不變性，使學生感受到學習知識的過程，加深對知識的理解，有助于學生創造性思維的發展。為此，要重視采取不同形式、不同類型的變式訓練，將一些解決問題的思路或同一問題的不同形式結合起來，尋求變化中的不變性，使學生感受到學習知識的過程，加深對知識的理解，保持發散思維。例如，在解決問題時，通過嘗試解答，就能鞏固一類已學過的應用題。三年級上冊有一道題，“三（1）班有32張彩紙，做小花用去8張。把它編成一道混合運算的應用題，并嘗試解答。”以這一題為藍本，可以變形出不同的題目，比如編出的應用題“三（1）班有32張彩紙，做小花用去8張，又買來了12張，現在有多少張彩紙？（加減混合計算）”“三（1）班有32張彩紙，做小花用去8張，剩下的分給4個小組做小旗，平均每組分到幾張？（減法、除法混合計算）”。通過這樣的一題多編的活動，學生激烈地討論匯報，在相互交流中，大家從不同的角度，補充條件，提出問題，獨立思考。

四、開發逆向思維能力

正常情況下，多數人都會使用常規的思路去解決和分析問題，但數學學科更講究的是邏輯思維能力，因此，數學學科可能并不會像實際生活中的問題一樣，只能通過正向的方式才能解決，甚至學生需要對題目進行逆向的分析，才能讓題目能正確的解決出來。因此，教師在此過程中就必須對學生進行有效的引導，不可讓學生走入“死胡同”，否則這樣的行為只能讓學生在解決題目的過程中費時費力，并且也無法得到答案的有效解決。而逆向思維的習慣能讓學生快速解決問題，從而獲得解決問題之后的樂趣。逆向思維的訓練可以讓學生學會換一種思維模式進行思考，學生通過推理和演示等方式可以迅速找到問題的答案，而通過這樣的方式也可以讓學生培養出更為嚴密的邏輯思維能力。

結束語

總之，在小學數學教學中培養學生的創造性思維，需要有一個可供學生拾級而上的解決數學問題的平臺，要教給學生科學的思考問題的方法，要全面考慮學生的發散性思維與聚合性思維，要兼顧邏輯思維、形象思維與直覺思維，同時教師要鼓勵學生積極質疑，營造真誠和諧的、有助創新的課堂氛圍。

參考文獻

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