基于自主游戲的幼兒園體驗式音樂教育探析

龐煜銘

摘 ?要：自主游戲的價值，在于幼兒通過對教師提供的環境和材料進行直接認知、實際操作、親身體驗，與已有經驗發生碰撞，與同伴、教師相互激發，以游戲的方式提升探索和創造能力，獲取更多學習經驗。幼兒園音樂教育應創設情境從幼兒的感受體驗出發，驅動幼兒的自主探索意識，從而獲得感受美、創造美和表現美的能力。本文以“自然之聲”戶外音樂體驗區為例，通過闡述如何創設音樂自主游戲體驗區，以及幼兒在此區域獲得的學習經驗，來探索自主游戲對幼兒園音樂教育的積極意義以及幼兒園體驗式音樂教育的新路徑。

關鍵詞：自主游戲;體驗式音樂教育;戶外音樂體驗區

引言

《指南》中提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒園在開展音樂教育的過程中，不能只注重幼兒音樂知識技能的傳授，更重要的是培養幼兒對音樂的感受體驗和表現創造的能力。根據《指南》《綱要》中對藝術領域的要求，我園創設了一個以“自然之聲”為主題的戶外音樂體驗區，希望孩子們通過與環境材料的互動，感知體驗大自然和生活中的各種的聲音，感受和發掘聲音的魅力，表現和創造聲音的藝術，在愉快的藝術體驗中感受美、表現美和創造美。

一、戶外音樂體驗區的場景布置及區塊劃分

整個區域以森林系的綠色和原木色為基調，再輔以孩子們喜歡的彩色作為點綴，風格和諧統一，又充滿童趣，讓幼兒仿佛置身于叢林之中，體驗自然之美，感受人與自然的和諧。將音樂體驗區設置在戶外，一方面可以讓幼兒更加親近自然，另一方面是由于戶外空間較為開放，便于聲音及時擴散，可避免與其他靜區互相干擾。根據各年齡階段幼兒的需求及游戲層次的遞進，我們將戶外音樂體驗區劃分為感知想象體驗區、節奏探索體驗區及創造表現體驗區三個區塊。

二、戶外音樂體驗區的材料投放及使用

區域中既有生活中常見物、自然物的低結構材料，又搭配了適合舞臺表演的高結構材料，可滿足音樂游戲中不同層次的需要，具有極強的探索性和可操作性。

（一）感知想象體驗區

該區域提供了各種材質的物品供幼兒探索，其中自然類物品包括了水、沙，大小不一的豆類顆粒物，及各種干、濕樹葉;塑料類物品有塑料紙、PVC管、及各種形狀的塑料桶罐;石材類物品有碎石子和鵝卵石;玻璃類物品有紅酒杯和高筒玻璃杯，玻璃類材料應放在低處或固定在架子上，盡量避免不安全因素;金屬類物品有各種大小尺寸的盒罐;木制類物品有搓衣板、樹枝、木槌、木梳、木板和木棍;紙制類物品有打印紙、玻璃紙、硬紙皮及多種尺寸大小的紙盒。在這一區域，教師應多鼓勵幼兒嘗試使用敲擊、拍打、揉捏、搖晃、灑落、刮、吹、踩等多種方式使材料發出聲響。引導幼兒細心聆聽，感受每一種聲音的特點，豐富幼兒的聽覺感受。為藝術創作做前期的經驗累積。

（二）節奏探索體驗區

該區域投放了動物節奏卡，布置了一面打擊節奏墻。動物節奏卡來源于幼兒熟悉的動物叫聲，易于接受和掌握，當把叫聲模仿出來時，節奏也就出來了：一只小貓卡代表四分音符，讀法是“喵”;兩只小狗卡代表兩個八分音符，讀法是“旺旺”;四只小雞卡代表四個十六分音符，讀法是“嘰嘰嘰嘰”;一只小羊加波浪線卡代表二分音符，讀法是“咩—”。幼兒可根據自身水平組合節奏卡，拼成節奏短句。

打擊節奏墻上懸掛著能敲出各種聲響的物品，如奶粉罐、塑料盒、不銹鋼盆、八音琴等，不同材質的材料與感知想象體驗區相呼應，豐富了聲音的層次，幼兒拼湊的節奏短句，可以在這里得到體現。當幼兒對節奏型熟練到一定程度后，可以選用任何區塊里的材料、任何一種聲音來表現節奏。凡是可以發出聲音的物體，只要結合一定規律的節奏，都能成為孩子們的“樂器”。

（三）創造表現體驗區

此區塊選用區域中較為空曠的場地設置小舞臺，并投放一些自制樂器，如由裝水玻璃瓶和不同長短竹片制成的可以敲出音高旋律的“編鐘”“竹片琴”;由不銹鋼管和金屬盒制成的“架子鼓”;由水桶制成的“非洲鼓”以及由大號儲物桶制成的“低音鼓”等。幼兒在探索體驗了聲音特點和節奏規律的基礎上，可以組成小樂隊，在小舞臺進行創編、彩排和公演。

在小舞臺的一側設置后臺，提供服裝、道具和小型音樂播放器。投放的音樂和幼兒平時的音樂活動緊密相連，可通過收集各班音樂活動中幼兒熟悉的音樂進行整合成為曲單，供幼兒游戲時自主選擇。還可提供紙筆顏料等輔助材料供幼兒設計制作節目單。舞臺對面放置長凳可作為休息區，也可作為觀眾席。

三、戶外音樂體驗區的音樂教育價值體現

在感知想象體驗區，幼兒能夠用心感受每一種聲音，并與生活經驗相結合產生聯想，他們用手撥動水的時候告訴我這是河流的聲音，用木棍敲擊木板的時候告訴我這是敲門的聲音，我提示幼兒這些擬音將能用作舞臺、戲劇的配音，于是幼兒在表演音樂劇的時候嘗試使用這些材料配上小河、敲門、打雷等音效，為表演增添了更多聲音情境。在節奏探索體驗區，幼兒能夠通過動物節奏卡認識節奏，從而對聲音進行重組，將無規律的聲音轉化為有規律的節奏。在創造表現體驗區，幼兒能進行合作，將之前所獲得的經驗用于音樂創作和表現中，通過舞臺進行展示。

加入聯想后，聲音成為了戲劇音效，加入節奏后，聲音成為了打擊樂，加入音高后，聲音成為了旋律。“自然之聲”戶外音樂體驗區不僅讓幼兒發現和欣賞聲音之美，還讓幼兒在不同層次的游戲中體驗音樂藝術創作的過程。

四、結束語

綜上所述，教師可以通過打造音樂體驗區為幼兒創造良好的音樂自主游戲環境和條件，使幼兒在愉快的藝術體驗中獲得感受美、創造美和表現美的能力，有助于幼兒音樂素養得到長足的發展。

參考文獻：

[1]張國平. 幼兒的自主游戲[M]. 北京： 中央編譯出版社， 2017：15，17，18，25-29.

[2]趙奇. 基于幼兒園戶外自主游戲的教師專業發展研究[D]. 上海：華東師范大學碩士，2016.

（作者單位：廣東省科學院幼兒園，廣東 ? 廣州 ? 510075）