淺談導學案教學模式在高中化學教學中的應用

李冬花

摘要：導學案教學模式在高中化學教學中的主要應用目的在于對學生自學能力進行培養，使其成為輔助教師高效教學的一種手段，進一步促進課堂教學質量與效率的提升。就高中化學教學而言，導學案教學模式的應用是教學實踐中的一次改革創新，具備較強科學性、實用性以及有效性，因此得以廣泛應用。廣大化學教師應善于借助導學案教學來指導學生展開高效的自主學習與探究學習，不斷夯實學生的化學基礎。

關鍵詞：導學案教學模式;高中化學;教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

日常課堂中運用導學案的方法是將導學案內容先發給學生，讓學生根據導學案內容進行自學，這樣做的目的是培養學生獨立思考的能力，讓學生理解基礎知識的概念。然后再讓學生以小組為單位進行互相學習，互學的意義在于學生在學習中能減少厭煩和壓力，提起學習興趣，實現學習目標。

一、高中化學課堂中的教學研究現狀

高中教育階段是學生人生的重要時期，也是學生獲取和積累知識的關鍵期，因此必須強化對高中教育的重視度，教師要全力推進教學改革，并且不斷豐富個人知識和教學能力來進行課程教學.高中化學課程是高中學科中非常重要的一門課程，主要內容是解釋生活現象和探求科學真理，教學目標是培養學生發現問題、解釋問題和創造運用知識的能力.開設化學課程對于培養學生綜合能力具有重要意義，因此要積極探求強化化學課程教學效果的策略.當前，高中化學課程教學主要依賴于傳統教學方式，教師以“口授教學”為主，以PPT和實驗教學為輔.傳統教學方式存在明顯的不足.第一，“口授教學”教學方式不利于學生理解知識.化學學科是一門邏輯學科，純粹的語言教學使學生容易產生枯燥感，導致接受知識的效果不佳;第二，對PPT和實驗利用率不高.PPT教學可以直觀的將課程內容反映出來，但是教師在使用過程中往往出現對PPT重視度不夠、PPT內容與課程內容結合不到位的問題.對于實驗教學而言，實驗方案制定缺乏創新性，導致不能有效發揮實驗教學優勢.因此，化學課程教學方式迫切需要改革，本文提出通過在化學教學中運用情境教學法，具體采用結合新式實驗方法、實際生活現象和媒體影像策略來提升教學水平，幫助學生快速理解課程知識、培養學生化學學科素養和提升化學學科能力，為學生全面發展奠定基礎。

二、高中化學教學中導學案教學模式的應用策略

2.1明確學習目標，科學編制導學案

在高中化學課堂教學中，編制導學案是基礎和關鍵，直接決定著導學案的應用效果，因此教師要科學合理地編制導學案。首先，教師必須要明確高中化學新課程標準下的“三維教學目標”，立足于學生的化學學習需求，科學編制導學案，使其更具全面性、科學性和有效性;其次，教師在制作導學案的時候，必須要對具體的教學內容進行全方位的思考，了解化學知識的內涵，并立足于高中學生的學情，設置與其認知水平相適應的導學案，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”，促使學生在導學案的引導下積極主動參與到化學知識的探究學習中;最后，在編制導學案時，為了保證導學案的應用效果，教師務必要管控好導學案數量，過多或過少都不行，并且保證所學的導學案能夠涵蓋教學全部重難點，真正提升導學案應用成效。

2.2學案應給學生提供質疑、探究和創新的機會

教師在設計學案時一定要考慮學生的基本學情，然后再結合書本知識，進一步設問，讓學生覺得看得見，摸得著，能夠完成學案基本的教學內容，對原有知識進行吸收，之后再根據這些知識的脈絡，進行質疑以及一系列的探究活動，否則就會造成惰性教學。教師為了激發學生的探索欲望，在設計學案中的知識點時，應盡量用簡潔而準確的語言，給予學生發展的空間。學案設計不是將書本知識羅列出來就行，其中一定要選取難度相當的相關知識點形成體系，必要時還可以將上一章節的知識羅列勾起學生的回憶，促進學生學習;還可以將課外知識甚至相關新聞事件羅列出來，讓學生既能知道內涵又能了解外延。讓學生能夠將系統的知識內化。

2.3基于科學教學評價的深度反思

教學評價作為課堂活動中的重要環節，教學評價的開展，不僅能實現教學設計的優化，而且還能使師生重視積極反思的作用.深度學習下，需充分關注學生的批判性與積極性，促進新知識的內化，積極引導學生進行深度反思，以實現教學策略的調整與優化.因此，在高中化學的教學評價當中，需關注多元化的評價方式，提供給學生合理且科學的反饋，以促使學生深化對學習內容的學習與理解，并促使學生自身知識體系的完善.例如，在對“基本營養物質”開展教學時，要想使學生充分理解與學習相關知識內容，化學教師可將糖與蛋白質的特征反應的化學實驗引入，在開展教學評價中，可從化學問題的提出、實驗的設計與準備、實驗步驟與操作、實驗結果的總結等各個方面對化學教學實施評價，并對學生在課堂上的學習實施過程性評價，以此真實的呈現出學生對于化學知識的學習以及掌握狀況，并了解到學生對于化學知識的遷移能力.因此，在化學教學的整體評價中，需注重教師評價、學生互評、學生自評的結合，以促使學生對自己具有清晰的認知，并充分了解到學生具體學習狀況，積極開展反思活動，從而真正實現深度學習。

結束語

一份導學案不可能適應所有的班級，教師編制的導學案要針對本班學情進行適當的修改，這樣導學案才能適應學生的發展，發揮最佳效果。

參考文獻

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