隨班就讀智障生英語課堂教學多元化學習的探究

楊妮

摘要：智障生入讀特校，他們也有接受英語教育的權利。隨班就讀教育模式，在學習科學文化知識和或情感交流上有些困難。我們用師愛、用贊賞、用交流、以班集體共同關愛他們成長。用適當的贊賞和鼓勵，讓本身有缺陷的孩子們找到了信心;師生心靈上的靠近，逐步消除他們對我的抵觸情緒，漸漸變到積極主動學習。通過班校集體創設更多關愛的空間氛圍，就能讓他們一直感受到愛與溫暖，并學會互相關愛，以此讓學生的雙向情緒需求都能得到滿足。因此教師在打造班集體時，就必須將這樣的理念滲透到學生個體，讓大家能尊重和陪伴有缺陷的同伴，進而在集體交往中，弱智生感受到正常的環境空間，不會被歧視與隔離。通過有效的教學讓弱智生在不斷學習和成長的過程中，建立起個人的學習自信心和綜合素養，而且能夠讓他們在不斷學習的過程中體驗到學習的快樂和班集體的團結。

關鍵詞：智障生;師愛;贊賞;交流;班集體

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

為深入貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，數年來，在身心方面存在缺陷的特殊學生，我校積極開展了隨班就讀教育模式。作為一名市級英語骨干教師，有緣遇到了數位因身智殘障而難以跟上常規學習節奏的學生。我總是在不斷探索一些教育教學方法，現闡述如下：

一、用師愛感染學生

師愛是教育活動開展的前提。而對于隨班就讀弱智群體來說，師愛更是至關重要的引導基礎。我任教班級的（化名：冰心、聰聰、明明和小花），一個小腦萎縮性病變，一個先天性腦細胞缺氧、一個藥物中毒后癡呆、另一個唐氏寶寶。他們有嚴重的心理障礙、精神癡呆、生活自理能力差、智商情商都很差的，無法通過正常的語言表達描述自身的情感狀態，甚至只能通過點頭和搖頭的動作來表達自己的態度。對于這樣的問題，我在引導時就選擇了用師愛與陪伴的方式，甚至還陪他們進餐。

比如在聊天時和他們手牽手，在學習英語單詞時手把手去教，通過肢體上的接觸和心靈上的靠近，逐步消除她對我的抵觸情緒，進而讓其漸漸變得主動。在平時的教學過程中，我會積極地用英語和他們打招呼，通過簡單的英語詞匯應用，冰心同學經過長期的學習掌握了很多英語單詞，聰聰在說一些簡單的英語口語時比較流利。久而久之，他們不僅與我的關系越來越近，而且在我面前表現出不一樣的性格特征，甚至還可以主動和我進行簡單對話。過去有時放學后，他們都不愿意回家，如今每天放學就回家。有時在很遠的地方見到我，就用清晰的簡單口語向我打招呼，臉上滿是笑容，雖然看上去有些癡傻，但那一聲“How are you！”令我無比欣慰，這是我播種師愛后有價值的收獲。

二、用贊賞鼓勵學生

贊賞肯定是弱智生在成長過程中最需求的內容之一。在家庭環境中，夸贊是促使孩子進步的利器;在學校里，獎勵是培育好學生的佳品。由此來看，賞識教育的重要性與功能值得我們重視。我的摸索實踐也證明：贊賞在培育隨班就讀弱智生過程中，起到了助推器的作用。用適當的贊賞和鼓勵，讓本身有著缺陷的孩子們也能找到信心。

一方面，我們要在恰當的時間里進行表揚，找到他們最需要鼓勵的契機。另一方面，我們則要學會用放大鏡去看這些孩子的優點，并且積極進行告知和宣揚，既要讓他們自身感受到收獲或快樂，又要讓周邊同學了解，進而送上更多的贊揚，讓他們產生愉悅的滿足情緒。針對明明、小花（化名）等同學，我在一次課堂上設計了：“一個老師和同學們比賽做題的游戲環節，我在投影上展示一些英語詞匯，然后我對他們說：“老師將要和同學們一起默寫，比一比誰的速度快?！敝笪已惨暳艘幌抡n堂，忽然發現明明和小花也在抓緊默寫。為此，我故意寫得慢點。當我默寫完時，我看到他倆和同學們都已寫好了，于是我特意點名表揚他倆默寫速度比老師快。當看到他們得到我表揚后，充滿自信微笑的樣子。課后，我從手上的作業發現他們這次做得真不錯，幾乎全對。在平時學習中，他們常會出現走神情況，有時我在課上點其名，充耳不聞、或者都沒能及時回復，所以只要他們上課積極回答問題，我都會給機會。一次班里有個男同學一道題沒有回答上來，我讓同學們來幫他。出乎意料“小花搶先舉起手”，于是我就讓她來回答，果真答對了。我讓大家為她鼓掌，并告訴她：“只要你上課認真聽講，不走神，就可以學得好?！碑敃r那名沒有回答上來的男生不服氣，說是其他同學將答案告訴了她，于是我問她：“老師再出一道題，你有信心嗎？”她大聲回答我：“有?！惫孢@次又答對了，男生才無話可說了。掌聲再一次送給了這個可愛的小姑娘，她開心地笑了。所以，在與隨班就讀生共處時，不要吝嗇贊賞的詞語，他們得到進步的難度比正常學生更高，因此只要有進步，我們就要給予贊賞，并詳細說明他們表現好的地方，比如考試成績提升了，就要夸贊他們學習用心;課堂表現積極，就鼓勵他們多回答問題;勞動表現良好，就要贊賞他們有毅力、能吃苦。在這樣的鼓勵過程中，老師的一句話，同學的一個微笑，朋友的一個擁抱，都能讓他們心生溫暖，從而對自己的未來擁有更多的期待。

三、用班集體引導學生

班集體是教師可以運用于引導弱智生進步的重要載體。對于隨班就讀的弱智生來說，教師個人的情感關愛是有限的，只有通過集體環境創設更多關愛的空間氛圍，才能讓他們一直感受到愛與溫暖，進而也學會向他人付出關愛，以此讓學生的雙向情緒需求都能得到滿足。與此同時，隨班就讀弱智生既是社會中的普通個體，也是具有一定特殊性質的個體，我們在對這類學生時必須保持兩種不同的態度，在客觀上要尊重他們的行為意識，并及時進行引導。因此教師在打造班集體時，就必須將這樣的概念滲透于每一個學生，讓學生們能夠尊重和陪伴這些存在缺陷的同伴。另外學校領導偶爾也代表全校教職員工，在課余時間陪他們玩游戲，進而在集體交往中，讓隨班就讀學生感受到正常的環境空間，既不會被歧視與隔離，也不會被特殊關注和重點保護，只有讓他們正常地融入班校集體，今后才能真正融入社會之中。

綜上所述，在朝夕相處中發現，通過有效的教學，能夠讓智障生在不斷學習和成長的過程中，建立起他們的學習自信心和綜合素養，而且能夠讓他們在不斷學習的過程中體驗到學習的快樂和班集體的團結。

參考文獻

[1]如何利用英語課堂激發隨班就讀學生學習的積極性[J]. 張志華. ?文教資料. 2020（15）

[2] 隨班就讀學生的問題行為指導策略[J]. 彭偉. ?中國教師. 2019（S1）