如何引導學生進行深度閱讀

岑琪

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、理論先行，教師指導學生進行深度閱讀的水平不斷提升

為了提高老師們指導學生進行深度閱讀的理論水平，我校請了多位專家到校進行專題講座，對進行課題研究地教師系統培訓，學習有關理論知識。我們請了綿陽師范學院教授作《做一個智慧型的老師》《提高課堂教學的效率》等專題講座;通過與其他進行類似課題研究的學校交流有關課題研究資料等方式，對課題組老師進行全員培訓和實踐指導。經過不斷地培訓，課題組成員的理論水平均有所提高，并能把經驗形成成果，近年來先后有10余篇論文在各類教學教研雜志上發表。

二、拓展閱讀資源，豐富閱讀形式

為了給學生提供一個有效的閱讀場所和豐富書籍，我校36個教學實驗班，每班均設立了一個書香圖書角;學校的一樓文化長廊設立了閱讀長廊;二樓平臺設立了圖書廣場;風雨亭設置了“經綸滿腹”閱讀廳。整個學校營造出濃郁的閱讀文化氛圍，尤其是校園的“古詩廊”“孔子角”更是深深地吸引著孩子們，孩子們漸漸地愛上了讀書，所讀書籍也由原來的休閑類逐步轉向文學經典和自然科學類。班與班之間的圖書互相流動，孩子們爭相傳閱。在讀書時間上，學生學會了擠時間和搶時間，在課余，在閑暇，哪怕是一些碎片時間，學生都會捧起心愛的書如饑似渴地讀。我們設計的“讓圖書漂起來”，激發了學生自發地與其他同學交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求，最大化地發揮了圖書的價值。

三、強化課堂內外閱讀實踐指導，提高深度閱讀效能

我校通過開展各類課題研討會，積極探討課內外的閱讀指導方法，通過課內外閱讀教學設計、各年級閱讀目標等的展評，同時依托學校的“公開課”“觀摩課”等活動，我們深入探索深度閱讀的指導模式。特別是課題組成員在一次次地磨課中，探索出一套套高效的指導學生讀書的方法，從開始的粗讀方法（找文眼抓中心）到精讀方法（邊讀邊想邊做筆記或批感受），學生們已基本掌握閱讀的方法。同時，老師還指導學生進行課外的深度閱讀拓展，教會學生閱讀課外的專題書目。如五年級趙老師執教的《牛郎織女（二）》后指導學生閱讀有關民間故事《三個聰明的小姑娘》《狼外婆》《哭嫁》《金瓜和銀豆》等作品;六年級李老師的課外閱讀指導課《少年閏土》，用課文為依托，引導學生閱讀名著《故鄉》，并形成讀后感、讀書卡等;六年級羅老師的《窮人》，以課文為藍本，再閱讀《復活》的片段，激發學生閱讀的欲望等等。在老師的指導下，學生閱讀面拓展得越來越寬，興趣越來越濃。

四、氛圍濃郁，學生閱讀興趣盎然

為了提高學生的閱讀興趣，我校開展了豐富多彩的讀書系列活動，低年級學生做讀書卡、中年級做讀書推薦卡、高年級寫讀后感為主。同時形成學生――家長――教師“三位一體”的讀書經驗交流會、“迎國慶、誦經典美文”的師生誦讀比賽，以及“流動書屋”“班級圖書角設計大獎賽”“爭讀一本好書”等活動，有效地激發了師生的讀書興趣，贏得了學生及家長的好評。我們堅持以活動促閱讀，師生共讀，在班級、學校、家庭營造出濃郁的讀書氛圍。

“腹有詩書氣自華”！在引導學生進行深度閱讀方面，我們做了一些工作，我們相信，通過閱讀，孩子們的眼界會越來越開闊，讓每個孩子都能享受到高質量的閱讀體會，為他們將來的學習打好基礎。為此，我們還在努力！