新課程背景下高中英語教學(xué)策略探究

洪俊蓉

摘要：新課程改革進程加快腳步，教育各方越來越關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)課程的改革與創(chuàng)新的要求越來越迫切。英語學(xué)科是主要科目之一，其對學(xué)生考試成績以及未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響，并且具有重要的教學(xué)意義與實踐意義。高中階段，學(xué)生的能力發(fā)展到了較高水平，并且其未來主要發(fā)展方向是更深層次與更高難度的學(xué)習(xí)過程，因此此階段的英語學(xué)習(xí)尤為重要。為此，教師應(yīng)積極探索新課程背景下高中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;英語學(xué)科;高中階段;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在高中階段，教師認識到英語教學(xué)的重要作用，重視知識的講解與傳授，但是受教師教學(xué)素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的影響，仍舊存在一些因素阻礙教學(xué)進程的發(fā)展。首先，課堂講解效率傳統(tǒng)且低效，一方面學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，另一方面學(xué)生吸收知識的效率較為低下，從而造成學(xué)習(xí)成效隨之下降;其次，學(xué)生課堂參與度較低，長久的單調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無法對課程產(chǎn)生積極探索的欲望，從而學(xué)生注意力容易分散，進而影響其對知識的掌握程度;最后，忽視總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識回想過程多存在于課下，教師無法進行有效引導(dǎo)與監(jiān)督，從而學(xué)生無法通過復(fù)習(xí)完整全面掌握知識，進而學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目標均無法有效達成。為此，教師應(yīng)積極探索針對性教學(xué)策略。

一、運用微課形式，提高講解效率

微課是信息時代出現(xiàn)的新型教學(xué)形式，其是一種以視頻形式為基礎(chǔ)的教學(xué)工具，一般時長較短且針對性較強，因此其可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)短板，推動講解效率有效提升。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理運用微課形式，例如：教師在講解“條件狀語從句”時，首先選取講解這一知識點的微課講解視頻播放給學(xué)生，推進學(xué)生在觀看過程中思考知識點內(nèi)容，從而邊學(xué)習(xí)便思考，實現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的同步;其次，教師在課程講解活動中結(jié)合課程的重難點、視頻未涉及到的知識點以及學(xué)生在觀看過程中的疑問點，展開針對講解活動，提高課程講解效率，并且還可促進學(xué)生的查漏補缺過程;最后，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之前，再次播放微課視頻，推動學(xué)生回顧知識內(nèi)容，視頻形式有助于幫助學(xué)生集中注意力，從而保證學(xué)生知識回想的高效性。由此可見，教師在教學(xué)中運用微課形式，可以省去教師冗余講解，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程轉(zhuǎn)入課堂中，從而可大幅度提高教學(xué)效率，進而構(gòu)建高效英語課堂。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生參與教學(xué)是保證知識講解效果的前提與基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)運用合適教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。教學(xué)情境是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教授群體的特點創(chuàng)設(shè)的，具有渲染性的高效教學(xué)工具。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，教師在講解“祈使句”這一知識點時，首先教師講解句型以及代表的含義，促使學(xué)生初步掌握基本課程知識;其次，教師創(chuàng)設(shè)尋求他人幫助的多種情境，并且教師作為情境中對話的一方，邀請幾名學(xué)生在情境內(nèi)運用祈使句與教師開展對話，推動學(xué)生在實踐中加深對知識的理解與感悟，從而促進其高效掌握課程知識;最后，教師對參與對話以及表現(xiàn)較好的學(xué)生予以獎勵，創(chuàng)設(shè)激勵性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的成就感與滿足感，從而增強其后續(xù)參與教學(xué)活動的興趣。由此可見，教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中運用不同的教學(xué)情境，有助于促使教學(xué)情境的有效性發(fā)揮至最大程度，并且可推動學(xué)生積極參與課程教學(xué)中，從而實現(xiàn)教學(xué)成效的持續(xù)提升，進而促使新課程改革政策落實于高中英語教學(xué)中。

三、重視總結(jié)回顧，增強知識記憶

總結(jié)與回顧是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最后一環(huán)，其是學(xué)生鞏固知識記憶、構(gòu)建知識框架以及系統(tǒng)掌握知識的重要途徑，但是目前教學(xué)中這一環(huán)節(jié)有所缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進程未形成完整閉環(huán)，從而學(xué)生對知識的掌握并不全面。為此，教師應(yīng)重視總結(jié)與回顧這一環(huán)節(jié)，例如，教師在講解完“倒裝句”后，首先要求學(xué)生自主回顧倒裝句的句式以及其代表的意思，由此在過程中進行知識的查漏補缺，推進學(xué)生的知識回想過程;其次，教師要求學(xué)生開展小組討論活動，組內(nèi)學(xué)生圍繞本節(jié)課知識點以及疑問點深入探索，學(xué)生可在進程中互幫互助，加深對已掌握知識的印象，并且學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀思維方式以及思考角度;最后，教師針對學(xué)生在自主復(fù)習(xí)以及小組復(fù)習(xí)進程中仍未解決的知識難點，再次講解，從而幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)問題，推進其全面掌握課程知識。由此可見，教師通過開展自主復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)以及教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)推進課程的總結(jié)與回顧，可幫助學(xué)生鞏固知識記憶，從而促進教學(xué)成效持續(xù)提升。

綜上所述，首先，新課程改革進程逐漸深入，教育各方為教師的教學(xué)進程提出了新的要求;其次，高中階段是學(xué)生即將實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式重大改變的時期，構(gòu)建高效課堂可為學(xué)生留有更多時間發(fā)展多項能力;最后，英語科目具有重要的教學(xué)意義，是學(xué)生未來立足于社會的重要工具。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，正確認識高中階段以及英語學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的重要影響，制定科學(xué)且有效的教學(xué)策略。

參考文獻

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[2]李方方.新課程背景下高中英語有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊：下旬，2016（12）：2.