多角度提升小學班主任管理工作質量

周雪平

摘要：班主任是一個班級中的引導者、管理者和傳授者，在日常教學和管理教學中發揮著關鍵性作用，直接影響到學生的學習能力和綜合素質。小學班主任管理工作，為實現高效管理，應采取多視角、多途徑因勢利導的方法，為小學生學習與成長奠定扎實基礎。本文經解析多角度提升小學班主任管理工作質量，為相關研究提供借鑒意義。

關鍵詞：多角度;小學班主任;管理工作;質量

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在小學教學任務實施中，班級管理對各學科教師保障教學質量起到輔助性作用，為切實提升小學生學習效率和綜合素質，需要立足教學實際，著眼學生發展。關于小學班主任管理工作，考慮此階段學生身心發育尚未成熟、易受到外界環境影響特點，應創建合理的誘導機制，同時營建輕松愉悅的氛圍，發揮教育熏陶作用[1]。因此，小學班主任應為班級管理創建多元化的學習環境，為學生全面發展奠定扎實基礎。

1 小學生班主任管理工作現狀

1.1 傳統教育理念的束縛

很多小學班主任之所以做不好管理工作，是因為深受傳統教育觀念的制約，對于學生的評價，將學習成績看作是硬性指標，甚至是對學生存在偏心行為。新課改體制下，舊的管理模式無法滿足當下教學理念，會拉大師生之間的距離，阻礙學生的身心發展。

1.2 單一化管理模式

針對學生的實際情況，班主任往往重視整體性管理，采取單一化的管理模式，使得學生處在被動狀態，難以充分發揮主觀能動性，不利于問題的合理化解決。比如，學生在課堂上經常出現注意力不集中、遲到早退等現象，班主任為加強管理，不惜采取懲罰措施，對于身心發育處在關鍵時期的小學生來說，不僅難以較好地解決問題，而且會使學生產生心理障礙，不利于學生的發展。

1.3 缺乏有效的溝通

關于小學班主任管理工作，師生之間有效的溝通是前提和基礎，但在缺乏有效的溝通成為各項工作難以展開的主要原因。對于管理過程中出現的問題，很多班主任難以設身處地的為學生考慮，缺乏語言和肢體動作，未能給予學生高度的人文關懷，再加上不注重學生學生言語及表情變化，會導致溝通無效。如果長時間缺乏有效的溝通，會滯后整個管理工作進度，嚴重時給學生身心健康造成很大的影響[2]。

2 小學班主任管理工作問題的因素分析

2.1 班主任的工作壓力大

班主任與其他學科教師相比，面臨著較大的工作壓力，需要投入大量的時間的精力。首先，班主任工作內容繁瑣復雜，往往是身兼數職，不僅要承擔基本教學任務，而且還應致力于學生的身心發展。其次，對于低年級的小學生，班主任需要特別關注，應全身心與學生一同融入到班級生活中。最后，班主任需要具有豐富的專業經驗和素質，形成隨機應變的能力，積極應對日常管理中的突發狀況。因此，小學班主任工作重、壓力大，需要做到常抓不懈，這樣以來，導致班主任難以抽出時間培訓學習，若是小學班主任專業管理素養差呈現差異化特征，使管理工作成為表面工作、流于形式。

2.2 缺少健全的培訓體系

雖然近年來學校高度重視對班主任的培訓工作，經過展開一系列培訓，取得顯著性成果，但不容樂觀的是，部分學生輕視班主任隊伍構建，經常將班主任由某位學科教師代表，不看重后期的教育培訓。因此，鑒于小學班主任專業素質參差不齊的情況，學校應加強構建一支先進的班主任隊伍，在健全培訓體系的基礎上，有目的性、有針對性的處理各項問題。促進教學體系的完善[3]。

2.3 與當地政策的落實狀況有關

實際教學過程中，學校和教師為達到教學指標，一味地看重學生的成績，忽視學生其他方面的發展，造成新課改教學理念成為表面工作。同時，學生之間個性化差異特征大，班主任難以結合實際情況，創建對應的管理工作。最后，當前政策落實狀況未貼合學生現實情況，都會給小學班主任工作帶來麻煩。

3 小學班主任管理工作中的各項矛盾與沖突

3.1 小學生意識薄弱和班集體建設

在小學班主任管理工作中，良好的班集體建設是先決條件。當小學生組成為班集體，為確保良性發展，需要班主任強化學生集體意識，使學生更具歸屬感和安全感，表明強化班集體建設的重要性。與此同時，小學生作為獨立個體，相對匱乏集體意識，尤其是是低年級小學生對于班集體的認知存在嚴重不足現象。低年級小學生入學前接觸到的新鮮事物不多，再加上家長的溺愛，十分注重自身個性化需求，往往以自我為中心，有著濃厚的自主意識。因此，小學生意識薄弱和班集體建設兩者之間存在矛盾和沖突，增加了小學班主任管理工作的難度。

3.2 學生個性特征和班級共性之間

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，包括一個人的手腳都具有不同。班主任在工作需要面對個性化差異顯著的小學生，學生之間的心理、個性等均有不同，隨著生活和學習環境的加深，心理特征也會相應的改變，為改進好優化班級管理工作，需要創建一套科學合理的班級管理制度。對于班級管理體系的構建，需要以分析班級之間的共性為基礎，從管理內容和形式上滿足學生的個性特征。也就是說，班級管理工作需要著重解決學生個性特征和班級共性之間的矛盾，將每位學生的具體情況，納入到班級管理規范體系中，這無形之中會增加班主任工作壓力，需要班主任根據實際情況，遵循因材施教、因勢利導等教育理念，充分尊重每位學生的個性特征，創建豐富全面的班級管理體系，采取多樣化的管理措施，改善班級管理工作的質量[4-5]。

3.3 傳統教育理念和新課改理念之間

傳統教育觀念雖然以學生為中心，但側重學生的知識水平，將學習成績看作是唯一指標。新課改體制下，是對傳統教育模式的改造和創新，在堅持學生為主體對象的基礎上，以學生的全面發展為目標（德、智、體、美、勞）?，F階段很多學校有所改觀，但仍是將焦點放在學生的考試成績上，若是學生獲取較好的成績，班主任就會傾注心血，反之成績不理想或是暫時落后的學生，會遭受班主任的忽略，甚至在選撥班級干部環節上，班主任起到絕對的主導作用。班主任將成績作為各項班級活動的主要指標，久而久之會引發學生的不滿情緒，不利于學生之間的團結互助。因此，為走出小學生班主任管理工作困境，應認真攻克傳統教育理念和新課改理念之間的矛盾，否則既阻礙學生發展，又難以強化學生心中的班集體意識。

小學班主任對于班集體建設，應根據學生的心理特點來實施，考慮到學生群體基本為6～12歲，處在身心發育的關鍵時期，班主任應關注學生的學習與生活，引導和培育其形成正確的價值觀、人身觀和世界觀。為促進學生品德教育、豐富學習活動、改進班級管理工作質量，班主任應充分利用課外時間，將班級學生組織起來，制定一些趣味性、娛樂性的游戲活動，讓學生在豐富的游戲活動體驗中增強團結意識、增進師生情感[6-7]。

4 改善小學班主任管理工作質量的策略

4.1 加強小學班主任隊伍建設，提高個人素質

學校為構建一支先進的班主任隊伍，應不斷提升所有班主任成員的專業技能和個人素質，主要有以下三點做法。（1）提升小學班主任素質：不僅要展開對小學班主任的業務培訓，而且應強化自主學習，以此來提升班主任綜合素質，可為班主任推薦一些心理及教育培訓，對小學生的身心發育狀況有整體了解;除了為班主任舉辦定期培訓，還要及時舉辦班主任交流會，促使所有成員相互交流經驗、加強學習，促進班級管理質量的提升。（2）轉變傳統觀念，以新教育理念管理班級：在新課改體制下，班主任要結合實際情況，打破傳統教育模式，創新教學及管理方式方法，堅持學生為主體對象，充分發揮其主觀能動性，拋棄成績為硬性指標的觀念和看法，保持對學生的同理心;為增進學生班級集體感，可采取激勵措施，不斷與學生溝通交流，對于課堂上學生之間的交頭接耳現象，教師禁忌一味地批評和指責學生，要了解事情真相，與學生一同解決問題。（3）謹言慎行，樹立良好形象：低年級小學生對非常和崇拜和信賴老師，在平時受到教師的影響，會產生相應的言語行為;對于班級管理工作，班主任應注重言語技巧，保持在學生心中的良好形象，與學生創建良好的師生關系;班主任應加強自身建設，時刻規范自己的言行舉止，在嚴格管理班級的基礎上，充分獲取學生的信任和認可[8]。

4.2 實行個性化管理，促進學生個性發展

關于班級學生的個性化管理，為促進學生的個性化發展，應主要有以下兩點做法。（1）為引導學生自主投入到班級管理中，班主任應根據學生興趣愛好和心理特點，創設豐富多彩的班級建設活動，增強學生的積極性和參與度，在潛移默化中增強班級集體意識;低于班級管理目標，師生一同制定，充分發揮學生的主人翁作用，于班級管理過程中增強學生的歸屬感和安全感，促進學生的個性更好地發揮;選取班干部團隊時，班主任應做到客觀公正，禁忌考試成績與班干部選拔掛鉤，全力營造自由競爭、自愿競選的氛圍，活躍師生共同民族投票氛圍，切實提升學生自主性和自覺性。（2）積極創辦個性化的平臺：為滿足學生個性化發展，班主任需要根據實際情況，創建激勵和競爭機制，激發學生主觀意識;創設多樣性的班級活動（唱歌、朗誦、手抄報等），以此培養和鍛煉學生的組織協調能力使得班集體更具活力。

小學班主任要尊重學生個性特征，公平對待每位學生，尤其是對待學生的個性化管理上，要堅持遵循公平公正的原則。針對學生的自身個性和特長，打造多元化的教學空間，依托于先進的信息技術，創建線上線下學習平臺，為學生綜合發展創造有利條件。比如，以往班主任過分關注學生的成績，對于成績較好的同學偏愛有加，反之成績較差則置之不理，其實這是大錯特錯的，不利于學生的身心發展，尤其是成績不理想或者是暫時落后的學生，班主任應更加關懷這些學生，幫助學生根據自身情況，創建適宜的學習方法，促進學習水平及素質循序漸進的提升。

4.3 強化溝通技巧，加強師生交流

小學班主任為強化溝通技巧，促進師生情感交流，主要有以下三點做法：（1）以師生平等尊重為前提：教師要加強與學生之間的溝通交流，給予學生高度的人文關懷，推進班級管理工作的正常開展[9]。（2）靈活運用溝通技巧：平等的對待所有學生，創建合理的溝通渠道，與學生溝通中，要降低學生各種緊張及不適，使學生與教師之間能夠打開心扉;對于班級活動的創建，發揮班級中每位學生的主人翁作用，增強其集體榮譽感，尤其是對于學生的交流，壓選擇適宜的切入點，結合學生的心理特點，靈活運用各種交流方式。（3）日常班級管理中，班主任除了做好學生的工作外，還要與各科教師及時溝通，動態掌握學生的各類信息，班主任要尊重學生的個性化差異，有針對性地解決學生存在的問題;為從整體上把握班級及學生情況，班主任可根據實際情況創建科任教師會議，采取共同協商解決方式，促進學生的全面發展。因此，班主任應結合具體情況，創建系統的管理制度，增強管理體系的綜合性和系統性，根據小學生精力旺盛的特點，積極創建富有特色的課外活動不斷活躍學習氛圍，結合學生學習情況和個性化特征，創建符合學習樂趣、發展需求的班級文化，為小學生身心健康打下堅實基礎。

結束語

針對小學生身心發育特點，班主任起到重要作用，為推進教學體系的正常進行，需要優化和改善班級管理工作。班主任應加強自身建設，對班級所有學生了如指掌，增強師生交流，創建積極向上的班級文化。學校為推進教學體制改革，應創建一支先進的班主任團隊，制定系統的班級管理制度，這對于發展教育事業具有重大現實意義。

參考文獻

[1]王萍.多角度提升小學班主任管理工作質量[J].新課程（小學版），2019，000（007）：244.

[2]王萬余.試論如何提高小學班主任工作質量[J].學周刊，2019，386（02）：173-174.

[3]周玲.談多角度多舉措做好小學班主任工作[J].讀天下（綜合），2019，000（005）：208-208.

[4]李修鋒.談多角度多舉措做好小學班主任工作[J].教育界：綜合教育研究（上），2019，000（013）：4-5.

[5]麥麗興.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（011）：184.

[6]劉應章.淺談鄉村小學班主任如何做好留守兒童的教育工作[J].環球慈善，2020，000（002）：P.1-1.

[7]冉友明.小學班主任與學生和諧關系的組建研究[J].科學咨詢，2019，000（028）：74.

[8]趙麗杰.教育愛同行——班主任專題學習班學習心得[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[9]徐曉琴，張寶.從研學角度淺談小學班主任的有效管理工作[J].孩子天地，2020，000（008）：P.64-64，67.