淺談小學(xué)班主任管理與語文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

高春蘭

摘要：在小學(xué)階段，班主任作為班級(jí)的全面管理實(shí)施者，不僅要使小學(xué)生獲得語文學(xué)科知識(shí)，還要維持班級(jí)秩序，營(yíng)造良好的德育環(huán)境。語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅能提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能樹立正確的三觀。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中，教師必須積極有效的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我反思能力。語文教學(xué)是小學(xué)教育階段中重要的課程，也是孩子啟蒙教育的重要途徑之一。對(duì)開展教學(xué)和管理工作進(jìn)行深入挖掘，做到有效結(jié)合，將是非常有意義的方向和發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：班主任;管理工作;語文閱讀教學(xué);結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，班主任的引導(dǎo)非常重要，在教育時(shí)代背景的變遷下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)升華，傳授知識(shí)與滲透德育缺一不可。作為班主任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，管理班級(jí)和學(xué)科知識(shí)的傳授，二者之間存在結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的方式，將對(duì)提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生的正向三觀，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，起到至關(guān)重要的作用。

1 將小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)有效結(jié)合的意義

在小學(xué)階段，班主任同時(shí)兼任語文老師的情況，對(duì)于將語文教學(xué)與管理有效結(jié)合提供了思路，對(duì)于提升教學(xué)品質(zhì)和班級(jí)管理質(zhì)量，有雙贏的效果。課堂紀(jì)律好，可以提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的德育養(yǎng)成效果好，班級(jí)管理工作也更加容易。可謂相輔相成。例如：小學(xué)生語文教材中一篇課文的中心思想是“守時(shí)”，通過教學(xué)的多樣性手段，使小小學(xué)生理解守時(shí)的重要性和必要性，提升了自我管理的能力，班級(jí)管理的有效性自然而然也得到了提升。因此，在語文教學(xué)過程中，需要深入挖掘德育相關(guān)素材，逐一融入到班級(jí)管理工作中，達(dá)到語文教學(xué)與班主任管理的有機(jī)結(jié)合。

2 將小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)有效結(jié)合的措施

2.1 充分提煉語文教材中的德育素材

小學(xué)生沒有形成成熟的思維意識(shí)，在思想和身心發(fā)育中都需要班主任的有效引導(dǎo)，這也是在小學(xué)階段要達(dá)成的德育目標(biāo)。在小學(xué)語文教程中，學(xué)科知識(shí)較為基礎(chǔ)，但課文都蘊(yùn)含著豐富的德育養(yǎng)成知識(shí)。讓小學(xué)生理解課文所表達(dá)的的情感和思想，有利于對(duì)小學(xué)生的思想觀念形成熏陶。例如，課文的中心思想是“樂于助人”，可以讓小學(xué)生談一談對(duì)樂于助人的理解，并通過布置小實(shí)踐，使小學(xué)生體會(huì)樂于助人帶來的個(gè)人身心滿足，從而提升自我認(rèn)同，潛移默化引導(dǎo)小學(xué)生塑造正確的三觀，這不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也引導(dǎo)小學(xué)生逐漸步入自我管理的新階段，是提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。

2.2 調(diào)整師生關(guān)系，改善課堂氣氛

班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己與小學(xué)生之間的平等關(guān)系，如果在課堂教學(xué)中，將輕松愉快的游戲作為教學(xué)手段，不僅滿足小學(xué)生的興趣，還活躍了課堂氣氛，在游戲中引入課文中表達(dá)的情感思想，例如，一篇表達(dá)“互助”的課文，可以讓小學(xué)生分組游戲、討論，體會(huì)互利互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，給小學(xué)生提供情感表達(dá)的平臺(tái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛。而班主任作為固定的成員，參與到每一組的游戲中，這不僅收到良好的教學(xué)效果。還增進(jìn)師生間的情誼，課堂效果提升了，課堂氣氛也愉悅了。這種調(diào)整師生關(guān)系、塑造良好班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，對(duì)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)助力頗多。

2.3 重視語文教學(xué)與班級(jí)管理工作之間的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)對(duì)提升班級(jí)管理的必要性，并擁有能將二者巧妙結(jié)合的教學(xué)方法。用共情的方式開展情感教育活動(dòng)、樹立“每篇課文都是教育范例”的概念等，都是有效方法。例如，針對(duì)小學(xué)生還未形成成熟思想的前提，需要班主任選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，共情是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中心思想的前提。除了使班主任自己把課文表達(dá)的感情和思想傳遞給小學(xué)生，也要理解小學(xué)生對(duì)課文中感情和思想的自我體會(huì)。每一篇課文都能提煉出范例，通過共情的方式，在班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等場(chǎng)合，進(jìn)行情感教育，同時(shí)植入管理班級(jí)的理念。當(dāng)這些知識(shí)潛移默化的代入到小學(xué)生的心里，小學(xué)生和班主任在班級(jí)管理中也產(chǎn)生了共情，教學(xué)與管理達(dá)到了有機(jī)結(jié)合，“德育”兼得。

2.4 組合式閱讀增強(qiáng)班級(jí)之間互動(dòng)性

在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容本身，在挑選閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將內(nèi)容基本相同、所表達(dá)的中心思想基本相同的文章放在一起，采用組合閱讀法強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。群文組合式閱讀模式能提高學(xué)生對(duì)同類型文章的敏感度，使學(xué)生快速總結(jié)同類型文章的特點(diǎn)，了解作者思想感情，使學(xué)生在群文組合式閱讀過程中做到舉一反三。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用群文組合式閱讀的方式，采用一篇帶多篇的教學(xué)模式，不僅能提高教學(xué)效率，而且操作性較強(qiáng)，能有效達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。另外，群文組合式閱讀的模式，能使學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，利用小組討論學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。例如在教學(xué)過程中，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生通過小組討論的形式總結(jié)所有文章的特點(diǎn)等，提高學(xué)生之間的分工學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，使班主任在班級(jí)管理中，增強(qiáng)班級(jí)的互動(dòng)性。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任可以通過提煉語文教材中的德育素材，調(diào)整師生關(guān)系，改善小學(xué)語文的課堂氣氛。在語文教學(xué)與班級(jí)管理工作間有機(jī)結(jié)合，積極開展情感教育活動(dòng)，以建立和諧的師生關(guān)系。使小學(xué)生不但學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)，還能在知識(shí)的啟發(fā)下，塑造良好的性格，逐步形成正確的三觀。通過本文對(duì)小學(xué)班主任管理與語文教學(xué)的有效結(jié)合一系列淺析，希望能為促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)工作提供一些參考。

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