讓呈現成為亮點，讓情景充滿課堂

【摘要】重視教學呈現活動的設計，是成功的外語課堂教學的關鍵。教師要善于運用各種手段，恰如其分地把新的語言知識呈現給學生，從而幫助學生順利習得新知。

【關鍵詞】呈現;亮點;情景

【作者簡介】王陳斌，福建省漳州市長泰縣巖溪中心小學。

課堂教學的主干——新授內容的呈現，是全部教學藝術的一個重要組成部分。它是一堂課的主旋律，一個成功的呈現，能激發學生的情感共鳴，像磁石般吸引學生，在學生的記憶中留下最深刻的印象，幫助學生取得學習的最好效果。它的成敗，一定是判定教學成敗的關鍵。筆者認為，可以從以下幾個途徑入手，讓呈現成為亮點，讓情景充滿課堂。

一、興趣為導，情景呈現亮點

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣是學生最好的老師，特別是低年齡段的學生，教師更應該注意整個教學過程的趣味性、實踐性和可操作性，抓住一個切入點來緊緊抓住學生的注意力，點燃學生的情緒、活躍課堂氣氛，才能讓學生在輕松自然的學習環境中參與語言的實踐活動。教師應該積極推行聽說領先的教學原則，以興趣為先導，以情景教學為主要形式，調動學生的學習積極性，使學生在愉快輕松的學習氣氛中習得知識。不斷變化的場景，吸引著學生的注意力，使學生的感官不斷地被色彩絢麗的圖畫所吸引，畫面中事物的數量變化、單詞單數和復數的快速交替出現，語言表達的差異隨時對學生大腦皮層產生強烈刺激，使學生興趣高漲。

在小學英語教學中，名詞的單復數形式變化對小學生而言是比較復雜的，尤其是剛接觸英語的低年級學生。不少孩子常因掌握不好這個知識點，而使學習發生困難，以致精神沮喪，對英語學習產生恐懼心理。英語名詞要有復數形式，復數的構成方式多變，雖有基本規律可循，但這些規律對一個初學者來說，是較難把握的。教師如果能在學生起步時，就將細小的語言點教得扎扎實實，幫助學生在語言學習的道路上走穩走好，這將使他們終身受益。

教師打開制作好的動畫視頻，視頻里面有一個小印第安人，可以說：“One little Indian.”接著，畫面上又不斷出現小印第安人，教師慢慢地邊數邊說：“One little Indian， two little Indians，three little Indians...”接著，畫面上出現一棵蘋果樹，樹上不斷地長出蘋果，教師可以讓學生一起來數一數：“One apple， two apples，three apples...”教師要求學生看著視頻，在聽懂問題的基礎上回答。T： How many Indians？ Ss： One， two， three， four，... ten little Indians. T： How many apples？ Ss： One， two， three， four， five... five apples.學生的視線被畫面所吸引，學習興趣很高。

這個教學情景新鮮而又富有創意，教師創造性地用動畫視頻，展現出各種各樣的名詞單復數形式，大大地滿足了學生的好奇心，使這個教學情景亮點頻出，把枯燥的英語語法變成了有形的活生生的動畫，為英語課堂增添了許多樂趣。

二、活化教材，情景呈現亮點

在新課程的背景下，教師是課程資源的開發者，可以用批判的思維來審視教材，參與教材的再設計，活用教材。教師是離學生最近的人之一，也是最了解學生的人之一，可以根據學生的認知和情感，對教學內容進行重新挖掘和整合。例如，在學習big、small、tall、short這幾個單詞時，在教材的編寫中，這幾個單詞是孤立的，這為教師的順利教學設置了障礙。教師可以把這些教材分散編排的單詞，加工串成一個以學生興趣和需要為出發點的有趣的故事。

教師先在黑板上畫一個笑臉，和一個哭臉，分別給它們命名為笑臉A和哭臉B，然后說：“A is so happy. But B is unhappy. Why？ Please guess.”因為沒有限制學生的思維，他們給出了五花八門的答案，有的說：“A is full. B is hungry.”有的說：“A likes apples. B doesn't like apples.”不同的答案被學生表達出來。之后，教師繼續作畫。最后，黑板上出現了一只長頸鹿和一只狐貍，原來“The giraffe is tall. She is happy. The fox is short. He is unhappy.”在不知不覺中，教師就向學生呈現了tall和short這兩個單詞。這時候，更有趣的畫面出現了：教師寥寥幾筆在長頸鹿和狐貍之間畫上了一棵葡萄樹，長頸鹿個子比較大，能吃到葡萄，而狐貍個子比較小，不能吃到葡萄。教師給出了他們高興和不高興的第二個理由，而且big、small、tall、short這新單詞自然而然地呈現在大家面前。通過把單詞置于語篇當中，組合成一幅有趣的故事，讓學生在故事情景中不僅學到了一個個單詞，也自然學到了單詞的用法。同時，設計這樣的故事情景，不僅有利于集中學生的注意力，促使學生把得到的信息用語言表達出來，還有利于提高課堂教學效率。

三、實物教學，情景呈現亮點

實物作為一種常用的直觀教具，教師在創設情景時如能巧妙運用，可以給學生身臨其境的感覺。通過實物教學法，讓學生迅速感知新知識，給學生以直觀印象，加深理解記憶，并將所學的語言知識與生活實際結合起來，在情景中展現亮點。

筆者在網上看到一個教學片段，是關于對話教學I like... Do you like...？ Yes， I do./ No， I don't.的，執教老師非常注意運用身邊的實物教具，來營造真實的教學環境，讓自己的課堂教學盡顯真材實料。

學生圍著老師坐成一圈，老師的身邊放了一個大袋子，大家閑聊似的拉開了話題，從學生喜歡的顏色到喜歡的東西和他們喜歡的食品。突然間，老師告訴大家：“I'm thirsty. I want to drink some water.”只見老師打開大袋子，一一拿出里面的東西，展示給學生看。

T：Look！ I have Cola， apple juice， orange juice， peach juice， milk and water. I like water. What do you like？ S1： I like apple juice. T： Here you are.老師把飲料倒了一小杯給S1。S2： I like some orange juice. T： Here you are.老師同樣倒了一小杯飲料給S2……很快，每人手中都有了一小杯飲料，學生就像在某個人家里做客，大家擁著老師不斷地說I like...品嘗飲料開始了，老師喝了一口water，又喝了一口orange juice，然后告訴學生：“I like water. I don't like orange juice.”大家學著老師的樣子，喝起了飲料，說出自己的喜好。學生在無拘無束中表達得非常自如，詞匯和語言的輸入、輸出量都比較大。

在這一教學片段中，教師并不是簡單地按照課文的要求來設計活動，而是利用自己調配的飲料，為問題的展開做好鋪墊，營造出一個溫馨和諧并且充滿幽默的語言學習氛圍。學生結合自己的喜好，很自然地表達自己的想法，實現真實的、有意義的動態交際。這種利用實物創設情境，展現真實材料的美麗，一步步不知不覺地引向學習重點、解決真實問題的方式，不僅能夠實現最有效的學習，而且還大大增加了課堂教學的情趣。

四、手工活動，情景呈現亮點

課堂上，教師要多設計一些趣味性的學習活動，調節學生的學習情緒，抓住學生的“心”，使學生在高昂的情緒、振奮的內心狀態下，輕松愉快地充分表現自己。手工活動，可以為學生提供良好的學習條件，讓學生在剪剪貼貼中激發興趣、習得英語。

如在學習身體部位單詞時，執教的李老師在教學開始，先出示了一個非常漂亮的仿真娃娃來吸引學生的注意力，通過仿真娃娃來復習和鞏固學生所學的身體部位的單詞。然后李老師假扮仿真娃娃的聲音說：“Hello， I'm Tony. Look， this is my head and these are my eyes.”這時，上課鈴響了，李老師發現有好幾個學生正在玩剪紙，一問，才知道他們上一節課是手工課。這時李老師靈機一動，在黑板上畫了一個大大的人頭，并規定每個人有選擇地剪一種臉上的器官，大家一起做個紙娃娃。學生可開心了，立即拿出剪刀和紙。李老師先指著自己的鼻子說：“My nose.”并反復說了幾遍這個句子，然后讓那些剪了鼻子的學生舉著nose跟老師念單詞，還讓其中一個學生把自己剪的“鼻子”貼到黑板上人頭中相應的部位，并指著自己的鼻子說：“This is my nose.”由于黑板上貼的是一個大大的紅鼻子，學生都覺得很好玩兒。接著，李老師指著自己的眼睛說：“My eyes.”那些剪了紙眼睛的學生趕快舉起了他們剪的“eyes”，同時跟著李老師大聲重復。還沒等老師叫名字，就有幾個學生跑向黑板，李老師留下其中兩個學生，讓他們各自貼上其中一個眼睛，并重復說這句話。看著黑板上那兩個剪得一大一小的眼睛，教室里笑聲一片。李老師趁熱打鐵，用同樣的方法讓處于興奮狀態的學生們操練了其他身體部位的單詞。

這節課，李老師受學生手工制作的啟發，有效地利用了身邊的課程資源，既解放了老師，也解放了學生，讓學生在手工活動中興致盎然、積極主動地完成學習任務，呈現了教學亮點。

總而言之，一個教師的教學觀念左右著他的教學行為，支撐著他的教學設計，指導著他的課堂教學。教師要想取得好的教學效果，就必須想方設法從學生的學習興趣、生活經驗、生理心理特點和認知水平出發，充分利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道，科學合理地設計出切實易行的課堂教學活動，創造出輕松愉快的學習環境，從而讓教學呈現成為亮點，讓情景充滿課堂。

參考文獻：

[1]黃偉強.也談英語教學中的情景創設和呈現[J].新課程研究（基礎教育），2009 （8）：38-39.

[2]李萍.英語教學中任務呈現情景的探討[J].新課程研究，2010（4）： 45-46.