小學高段數學課堂教學有效提問的策略分析

陳宏盛

摘 ?要：小學高段數學具有較強的思維難度，課程內容知識性、抽象性也有所增加，為引導學生積極主動地開展學習，也為了培育學生良好的探究意識，教師應該注重采用有效且科學地課堂提問，切實提升學生的問題意識，不斷激活學生的數學思維，真正將數學課堂還給學生。

關鍵詞：小學高段數學;課堂教學;有效提問;提問策略

課堂提問環節已經成為小學數學高段課堂教學的一大主要教學模式，有利于培養學生的邏輯思維能力，也能夠全方位營造良好的課堂氣氛。在新課程標準全面實施的過程中，教師應該注重將數學課堂還給學生。小學高段數學要求學生具備較強的思維能力，能夠自主進行思考與探索，能夠有效把握數學知識之間的內在關聯性，能夠真正做到活學活用。為此，教師要通過有效的課堂提問來引導學生參與到數學課堂之中，讓學生真正成為數學學習的主體。

1小學高段數學課堂教學提問不足之處

不可否認，現階段在小學高段數學課堂教學提問環節中，尚存在著較大的不足之處，具體表現在以下幾個方面：第一，提問相對比較隨意。可以說，精準恰當的課堂提問，不僅能夠有效激活學生的思維，快速集中學生的課堂注意力，也利于創建和諧課堂氛圍。但部分教師在課堂提問的過程中，因自身缺乏正確的認知，使得他們在提問時顯得比較隨意。比如提問的契機比較隨意，課堂教學中穿插著大量的課堂提問，不僅容易影響教學進度，也不利于激活學生的數學思維。比如提問的問題相對比較隨意，部分教師可以習慣于提問一些閉合性地問題，如就數學概念、公式等來進行提問。第二，未賦予學生充足的思考時間。在高段數學教學中，教師的課堂提問應該注重啟發學生的思考，并保障學生思考的時間。但在實踐中，教師為保障課堂教學進度，為節約時間，往往只為學生預留了較少的時間，一旦學生在規定時間內無法獲悉正確答案，教師就會立即公布。第三，課堂提問缺乏必要的反饋。部分數學教師在課堂提問的過程中，將更多的著力點放在了學生思考環節，明顯缺乏對學生結論的反饋，這就使得很多學生感到學習困惑。比如他們可能并不知道自身的思考方式是否正確，自身的數學結論是否正確。

2小學高段數學課堂教學有效提問策略

在小學高段數學課堂教學的實踐過程中，為充分全面地突出學生的主體性地位，也為了引導學生展開深入精準地探究，教師應該注重采用高效且科學化的課堂提問，積極保障提問的有效性，積極運用科學化的提問策略，最大程度夯實提問質量。

2.1把握好關鍵性的提問時機

在高段數學教學中，一個恰如其分的課堂提問，往往能夠達到事半功倍的效果，甚至教學效果要遠遠超過隨意性的課堂提問。為此，教師要結合數學教學進度以及學生的課堂表現等，精準把握提問的關鍵時機，恰如其分地進行課堂提問。比如在引導學生學習“軸對稱圖形”時，教師可以創設生活化的問題來快速提振學生的課堂注意力，如教師讓學生仔細想想，生活中哪些設計或者物體使用了軸對稱圖形，并談一談為什么這樣進行設計。在這樣開放性的生活問題中，學生需要思考的問題包括兩個方面，一是按照軸對稱的性質以及特征來匹配生活中的實物，二是思考使用軸對稱圖形的原因。在相對寬松的課堂氛圍中，學生的數學思維被有效激活，同時他們的學習主動性也得到了全面地提升。再比如在數學課堂教學中，教師要把握好新舊知識點之間的銜接來進行問題創設，以此來引導學生從舊知識逐步過渡到新知識。比如在學習“小數除法”時，教師可以指導學生從整數除法來進行思考，探討二者的關聯性以及小數點的具體變化情況。通過這樣的課堂提問，不僅能夠利于課堂教學工作的深入推進，也能夠在很大程度上夯實學生的數學認知。

2.2保障學生具備充足的思考時間

在小學高段數學課堂教學的實踐過程中，科學且精準化的課堂提問，具有重要的現實作用。部分教師在課堂提問的過程中，為保障課程時間，往往會采用一帶而過的方式，要么不予提問，要么不予學生思考，這些都無法提升學生的數學學習質量。基于此，在數學課堂提問的過程中，教師要結合問題的難易程度來為學生預留充足的思考時間。這就要求教師在教學方案的設計過程中，要提前制定課堂提問的計劃，明確課堂提問的具體環節，明確每一道課堂提問的具體時長等等。當然，課堂提問需要結合學生的具體學習進度，教師在保障課堂提問有序推進的同時，也要注重體現課堂提問的靈活性。與此同時，在課堂提問的過程中，教師要注重把握好學生的認知特點。小學高段數學的整體邏輯思維難度比較大，部分學生在知識認知的過程中，可能會覺得相對比較難，也可能會存在著較大的思維困惑。鑒于此，教師可以采用分層提問的方式。對于數學素養一般的學生，可以著重一些基礎性的問題設計，對于數學素養相對比較高的學生，教師則可以創設探究情境，鼓勵他們來展開深入思考與探索。

2.3實現對課堂提問的精準反饋

在小學高段數學課堂教學的實踐過程中，課堂提問的有序實施，離不開精準化的教學反饋工作。為此，教師要注重在課堂教學中，結合學生得出的結論來進行及時的反饋，同時也要進行適度地遷移和拓展。比如在講解到“5的倍數”的問題時，通過課堂提問，學生很容易得出5的倍數的個位數是0或者5。教師要指導學生來進行深入探究，通過反復的演算來獲得這一結論。在學生得出結論后，教師要給予肯定，并適當對問題進行遷移和延伸。如大家知道5的倍數個位數是0或者5，那么如何判斷一個三位數是否能夠被5整除呢？依托于必要的問題遷移，能夠進一步優化學生的數學思維。

結論：在小學高段數學教學實踐中，課堂提問是非常重要的環節。作為數學教學的引導者，教師要注重結合課程內容、學生認知特點等，行之有效地采用高質量的課堂提問，切實提升學生的認知能力。

參考文獻：

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