分析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

任伶

摘 要：在小學語文教學中閱讀是非常重要的內容，直接關乎學生閱讀能力的培養工作，也是小學語文落實立德樹人教育任務的有效手段，語文教師必須找到提高學生閱讀水平的方法，分析學生的心理，以興趣為導向，帶領學生參與課上的閱讀活動，促使學生形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀;能力培養;策略

小學語文教學中，培養學生形成閱讀能力至關重要，也是學生在小學階段必須形成的能力，對學生語文核心素養的形成有著良好的促進作用，教師為提高學生的閱讀能力從多個角度編制教學改革方案，科學的引導學生，促使學生積極的參與到語文閱讀活動中，形成分析課文內容的邏輯，由此提升學生的閱讀水平。

一、創設教學情境，營造閱讀氛圍

教師帶領學生分析課內容，讓學生在分析文本內容前有感情、大聲的朗讀課文，為了促使學生積極參與課程朗讀，教師根據課文內容創設生動有趣的情境，促使學生積極參與相應活動，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中獲得良好的情感體驗，對學生分析文本內容有其他的幫助。

比如，在《找春天》一課中，教師讓學生朗讀課文并在學生閱讀階段播放歌曲——春天在哪里，由此可以營造輕松、歡愉的學習氛圍，使學生的神經可以松弛下來，讓學生在放松的狀態下閱讀內容，使學生可以自主的分析文本內容，快速進入課文情境。帶著歡愉的心情閱讀課文，可以提高課文閱讀效率，同時還快速發現課文重點內容，對學生學習文本有極大的幫助。除此之外，教師還會在閱讀教學中創設音頻情境，引導學生大聲、有感情的朗讀課文，在課文進行階段適當的播放春天的風景照片，向學生展示春日各類植物的生長變化情況，讓學生觀看圖片感受春天的氣息，體會在文本中作者注入的情感，更好的把握文本內容[1]。

二、進行拓展閱讀，全面培養學生

語文教師在閱讀教學中引導學生積極的參與閱讀教學活動，同時關注學生閱讀能力與興趣的培養，圍繞課后閱讀活動進行延伸與拓展豐富，課后閱讀內容，讓學生通過課堂閱讀活動的參與，增加自身對課程內容的理解深度，還可以對所學的內容產生新的認知，學生的語文閱讀能力也會在拓展閱讀活動進行期間得到提升，可以全面發展學生的各方面能力[2]。

比如，在《景陽岡》一課中，教師會進行拓展閱讀，要求學生聯想武松打虎后的場景，在此過程中學生會聯系課文對武松打虎情節描寫的內容進行拓展，一名學生提出武松在打虎后可能會去下一個地方繼續喝酒，還有一名學生提出武松會被地方民眾擁戴。通過課展閱讀可以在訓練學生閱讀能力同時，進一步培養學生的發散性思維。

三、關注朗讀環節，理解情感意境

朗讀是培養學生朗讀能力的一種方式，學生在朗讀的過程中完成文字與聲音的轉換，將自己的注意力集中在課文內容上，學生在朗讀的過程中會將自己的感情投放其中，分析文字揣摩作者的寫作意圖，從作者在字里行間中遺留的線索，逐漸掌握作者的想法，與作者實現心靈共鳴，在此基礎上實現課文情境意境的重構。學生在朗讀環節也可以感受古詩詞中潛藏的含韻美以及聲韻美。教師應該發現朗讀對學生閱讀能力培養起到的作用，做好課上學生朗讀的引導工作，可以開展分角色朗讀、齊聲朗讀等，讓學生在朗讀期間逐漸形成良好的閱讀習慣[3]。

在《神州瑤》一課中，教師為了讓學生更好的理解作者寫作此文章時的情感，組織學生朗讀課文，在學生朗讀時還要求學生大聲朗讀，通過聲情并茂的朗讀，感受長江涌、黃河奔，珠峰聳等描繪祖國山河的詞匯，體會該處景色的壯麗景觀，感受課文對中華民族團結友愛的情感。

四、傳授閱讀方法，形成閱讀習慣

教師需要轉變傳統重文本分析，不重視教學方法的固有觀念，應該將文本細讀、速讀等方式傳授給學生，還應該在學生日常閱讀期間引導學生形成提煉文章中心思想、梳理文章邏輯主線的習慣，使學生在接觸文章后可以按照一定的邏輯完成文章分析等工作，快速找到文章故事情節的發展流程，根據獲得的線索分析人物形象。教師應該注重學生閱讀技巧的應用，在閱讀階段不斷的訓練學生，讓學生可以在閱讀期間應用相應的方法技巧拆解課文內容，了解作者在文中寄托的情感，在整個過程中教師還需要不斷提高學生分析閱讀的能力，可以在學生閱讀期間結合學生遇到的問題給出解決方法?？紤]到大部分學生存在識字量匱乏的短板，在閱讀期間會因為生字與生詞影響閱讀，因此教師傳授學生查閱工具書的技巧，讓學生在閱讀階段形成記錄生詞、生字等習慣，夯實學生的語文基礎。

教師帶領學生學習《涼州詞》時，為了讓學生可以更好的分析古詩內容，帶領學生搜集關于邊塞詩的資料，同時找到邊塞詩的寫作背景，分析邊塞詩的特征并將其與作者所處的人生階段以及人生經歷聯系在一起，引導學生發現古詩內蘊藏的情感，接著要求學生總結概括，以小組討論的方式進行探究，分享各自的成果，從而讓學生了解邊塞詩表達的情感，還可以讓學生在資料查詢、小組探究、概括總結等活動下，逐漸增加對邊塞詩內容的理解程度，為學生有感情的朗讀古詩提供條件。小學語文教師在教學期間應該根據學生當下的學習能力，分析學生在閱讀分析中存在的不足，傳授學生分析各類文章的閱讀方法與技巧，正所謂授人以魚不如授人以漁。教師傳授學生閱讀方法，引導學生掌握分析閱讀的技巧，形成一定的邏輯思維，可以快速了解課文架構，掌握課文內容，提高學生閱讀課文的自信心，讓學生在日常閱讀中積累大量的知識，提高自身的閱讀能力。

結語：

小學語文教師必須確定教學目標，以全面發展學生的能力作為教學的主要任務，發現閱讀能力對學生個人全面發展起到的作用，通過創設教學情境，營造閱讀氛圍、進行拓展閱讀，全面培養學生、關注朗讀環節，理解情感意境、傳授閱讀方法，形成閱讀習慣等方式，給予學生正確的指導，讓學生可以逐漸掌握閱讀分析的技巧，擁有閱讀分析思維，形成良好的閱讀分析能力。

參考文獻：

[1]張玉林.淺析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].考試周刊，2020，000（022）：29-30.

[2]蘇碧蓮.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].語文課內外，2020，000（005）：78.

[3]熊興惠.小學語文教學中提高學生閱讀能力的措施分析[J].女報：時尚版，2020，000（003）：1.