初中道德與法治生活化教學策略

陶汝信

摘 要：在初中道德與法治教學中，想要對學生進行良好的教育，教師首先要具有較高的道德素養。但是，從目前的形勢來看，有一些教師的道德素養并不高，他們還不能很好地抓住核心素養視域下的初中道德與法治課程的內容及發展方向，導致教學效果不明顯。本文立足于初中道德與法治教學角度，分析了初中道德與法治生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化;課堂教學

引言：受升學壓力的影響，有一些教師往往急于把現成的結論傳達給學生，較少結合生活案例事件進行引導，導致學生對學習提不起興趣，對知識點生搬硬套，遇到較靈活的情境題或材料分析題不知從何下手，分析、解決問題的能力明顯欠缺。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中道德與法治生活化教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、通過生活化的引導，讓學生產生親近感

知識是對生活經驗的高度總結，也是用于反向推廣應用在生活中。初中生的認知還處于由淺及深的階段，在實際教學中，教師要多聯系學生的實際生活，讓學生產生熟悉感和親近感，這樣學生才不會產生排斥的情緒。教師應用生活化的教學形式，能夠更好地掌握學生的學習動態，讓學生處于一種愉悅的學習氛圍中。當然，這需要教師的深入研究，才能獲取更好的、適用于學生的教學模式。教師可結合教學內容，引導學生講述自身經歷，調動學生的學習主動性，幫助學生養成自主學習的好習慣。例如，在講解七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”時，教師可以將學生分成若干學習小組，進行關于“情緒情感”的話題討論，讓學生講出自己的遭遇和感受，通過同學之間的傾訴和討論，讓學生認識到不當的情緒情感對自身的不利影響，當然好的情緒情感也能促進自身的進步，教師再在此基礎上進行有針對性的引導。這種類似生活化的聊天式學習，能夠讓學生消除學習的枯燥感，讓學生在道德與法治的學習過程中更加如魚得水。

二、將學科內容與生活實際緊密的聯系，增強學生的學習興趣

想要扭轉當前初中階段道德與法治學科教學水平普遍低下的現狀，就需要相關學科的教師徹底摒棄以往枯燥且單一的教學模式，教師也可以組織相關的教學活動，提高學生的學習積極性以及課堂的參與度，對于學生表現出來的反饋信息或者意見，也要及時做出回應和處理。這樣一來，不僅能夠改善教學整體水平，而且還能夠在一定程度上加強師生之間的友好聯系，對提升學生的綜合素質水平和德育水平都有著不同程度的促進作用。

例如，教師在講解《社會生活與規則的聯系》這節課之前，進行課堂教學設計的過程中需要提前將教材中的相關理論知識，與學生日常的實際生活建立一定的聯系并通過開展一系列的教學活動，讓學生深刻地理解并意識到本學科所學的內容并不是單一、無實際效用的理論概念，而是可以在日常生活中可以進行實際應用的價值實體。這對一些持有知識實用論心態的學生來說，比任何的說教都有說服力。在課堂教學開始之前，教師可以先讓學生根據自己的理解談談在實際生活當中到底有哪些規則？我們的生活是否可以脫離這些規則？脫離了這些規則，我們的生活又會變得怎么樣？當然在此之前可以先給予學生一定的提示。

三、創設生活化情境，鼓勵學生主動參與

創設道德與法治教學的生活場景固然重要，但是更重要的是應該如何借助生活化場景的創建，激發學生的學習興趣，進而培養其學習的主觀能動性。下面依然以上文提到的《社會生活與規則的聯系》為例，我們可以進行情境創設，選取班級中的5～6名同學分別扮演該情境中相應的角色，如售票員、買票的群眾、過路人。

具體的教學情境應按照以下形式進行引導。一開始扮演群眾的4～5名同學，還在耐心地在售票口排隊買票。但是，隨著時間不斷的流逝，后面的一位買票人員變得非常煩躁和不耐煩，并試圖往前面的人群中間進行插隊，甚至還有恬不知恥地插在第1個人前面，直接對售票員大聲斥責說：“你們工作效率太慢了！趕緊給我兩張票！我著急要走！”教學情境發展到這個環節時，教師可以先讓表演的學生暫停一下。對觀眾進行發問：“同學們，剛剛插隊的這個人做得對不對？如果不對是違反了哪一項規章制度？如果覺得對，也要闡述具體的理由。”最后教師需要對學生的觀點進行評析和總結：“綜合來看，不論從哪個角度分析，該名插隊的乘客，他的行為都是不被認可的，而且從道德與法治的角度來看，他違反了公共場所的規章秩序，并給他人的公共生活帶來了極大的不便。”這個時候可以再拋出一個問題，那就是：“如果學生們在公共場合遇到相類似的情況會采取怎樣的措施去應對？”在學生們表達了自己的想法和意見之后，教師先不要著急評判對與錯，而是要對回答問題的學生進行鼓勵和表揚。之后再進行總結和引導，并告誡學生：自覺遵守公共場合的規章秩序是每個公民應盡的義務和職責，從而達到回扣本節課的主題的效果。

結論：總而言之，學習道德與法治知識有助于初中生建立正確的價值觀、形成科學的情感態度。這是培養高素質人才的必經之路，是促進社會建設的必然選擇。因此，面對與現實生活息息相關的課堂知識，教師需要走出刻板的思維誤區，摒棄傳統的“灌輸式”教學方法，重視生活化教學的積極意義。在充分分析教材知識的基礎上，教師要根據具體的課程需要，整合并利用社會中豐富的教育資源，借助課前與課后的積極實踐和對課堂的有效控制，在信息技術的支持下，構建全新的教學體系，打造高效率、高質量的道德與法治課堂;讓學生在現實信息的指引下，形成主動調整自身不良行為習慣、遵紀守法的意識，養成良好的個人品格。

參考文獻：

[1]瞿小燕.初中道德與法治生活化教學模式的構建與應用[J].科技資訊，2020，18（24）：39-40+43.

[2]許紅華.初中道德與法治教學中生活化思維的培養[J].中學政史地（教學指導），2020（08）：48-49.

[3]鄭勇宏.初中道德與法治生活化教學的常見問題及其對策分析[J].考試周刊，2020（73）：113-114.

[4]胡婷婷.生活化教學法在初中道德與法治教學中的應用[J].法制博覽，2020（24）：221-222.