新工科背景下大學生校外實踐基地的建設和探討——以五邑大學化工環工專業為例

盛釗君 李亦彪 徐學濤

（五邑大學生物科技與大健康學院 廣東·江門 529020）

在新一輪科技與產業革命蓬勃發展的背景下，近年來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。“新工科”建設是地方本科高校應用轉型的一個全新階段[1-3]，要求工程技術人才具備更強的創新創業能力和綜合能力，以滿足新技術、新業態、新產業為特點的新經濟發展需求。從高校層面，應主動加強與行業企業之間的合作，探究具有特色的產教融合模式，加強實踐教學環節，增加學生的應用實踐和創新能力[4]。

根據廣東省“十三五”科技創新規劃，五邑大學被列為省市共建高水平理工科大學，擬建設成為“應用型人才培養特色鮮明，服務地方產業發展能力突出”的高水平理工科大學。在此機遇和挑戰下，五邑大學與廣東省本地的綠色環保行業的龍頭企業——江門市崖門新財富環保工業有限公司共建校外實踐基地，深化落實大學生校外實踐教育任務，促進高校和行業、企事業單位聯合培養人才新機制的建立，推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式。

1 校外實踐基地存在的問題

1.1 實踐內容與實踐課程教學大綱不一致

實踐課程教學大綱明確了實習目標、內容、預期成果、考核形式等，然而，由于實際工作中各種原因和條件限制，實踐內容往往偏離教學大綱，或者無法完成教學大綱規定的所有內容。

1.2 如何調動企業方的積極性

在實踐教學基地，企業人員除了正常完成日常工作外，還需承擔額外的指導任務，而且這些額外工作往往是無償的，這無疑會影響他們的積極性。另外，學生實習過程中的食宿和安全等問題，給企業管理帶來了負擔，這也是一部分企業不愿意參與這項工作的原因。因此，如何調動企業方的積極性，是一個需要解決好的問題。

1.3 缺乏一支高水平的指導老師隊伍

不可否認，校企雙方都具有強大的人才隊伍。但是，高校的老師往往缺乏企業工作經驗，博士畢業后便在高校從事科研教學，偏重基礎研究，缺乏工程實踐訓練。企業方的技術人員雖具有較強的工程實踐經驗，但可能在教學能力、理論知識方面欠缺。因此，需要校企雙方人員加強交流和學習，互補長短，才能更好地完成學生實踐指導任務。

2 校外實踐基地建設內容

2.1 修改和完善實踐課程教學大綱

在五邑大學的“專業質量提升工程”的推動下，借鑒工程教育專業認證的標準和要求，按照“以學生為中心”“產出為導向”“質量持續改進”的核心理念，化學工程與工藝、環境工程等專業修改和完善了所有的實踐課程教學大綱。在新大綱中，對照著工程教育專業認證的畢業要求，細分了支撐畢業要求的指標點，然后具體到各門實踐課程需要達到的課程目標。同時，對照著課程目標，進一步明確了教學內容、學習預期成果、教學方式、考核內容、評價依據、成績比例等內容。

2.2 建立規范的管理模式和方案

只有建立規范的管理模式和方案，才能更好地保障實踐教學工作的順利進行。在基地管理和運行機制方面，基地采用以學校為主導、以企業為依托、以學生為主體的宏觀運行機制。首先，學校在學生培養中處于主導地位，實踐教學基地指定1～2名老師為基地負責人，長期與企業方聯絡和溝通。其次，學校調研企業需求，針對企業的實踐需求確定合作內容，充分調動企業在基地建設中的積極性。此外，加強實習基地的規范化管理，開展實習基地的考核評估工作，做到以評促改，以評促建，全面提高實習基地建設與管理的水平。不斷調研、匯報、討論以及持續改進，建立了一套可持續性的管理模式和方案。

2.3 加強校企雙方的深度全面合作

除了在學生實踐教學方面合作外，本著“互惠互利、共同發展”的原則，雙方聯合舉辦了兩屆新財富杯化工設計大賽，合作開展了“江門市電鍍行業廢水中COD與TOC的相關性研究”“電鍍廢水的生化深度處理工藝開發與裝備化研制”等科研項目，以及開展就業宣講和推薦就業等工作。通過這些深度全面合作，實現校企雙贏，提高雙方的工作積極性。

2.4 加大基地的建設投入

實踐教學基地建設需要投入較大的人力和資金，保障基地的順利運轉。同時，基地的開發和維護以及實踐教學開展所需經費，需要學校制定相關制度有效保障到位。自該基地建立以來，除得到廣東省教育廳的資助外，五邑大學校級本科教學質量工程項目也給予了較大的支持，這些投入使得基地工作更高效地開展。

3 校外實踐基地的建設成果及思考

3.1 優化和完善了校外實踐教學體系

在此之前，五邑大學化學工程與工藝、環境工程2個本科專業的校外實踐環節僅僅包括為時1周的認識實習和3周的生產實習。由于實習時間較短，缺乏系統的規劃，實習往往是走馬觀花、浮于表面[5]。針對這些問題，通過修改培養方案和教學大綱，進一步明確實習內容、實習形式、考核方式等，使實踐教學環節更加規范和系統。除此之外，校方支持學生大四去企業進行3個月以上的畢業實習，并在此過程中，由校內導師和企業導師共同指導學生的畢業論文或設計。通過這種方式，學生的畢業論文或設計選題來自于企業實際生產和工作需求，更加具有現實意義和應用價值，學生的實踐能力得到更好的提升。與此同時，實習時間延長，如何更加規范管理學生也是一個值得注意的問題，這需要明確各方的義務和責任，并且充分調動學生、校內導師、校外導師三方的主觀能動性。

3.2 建成高水平的校內外導師團隊

在基地建設期間，校方聘請了企業方4名技術專家為兼職老師，企業方導師全方位深度參與學生的培養。包括講授課程、指導實習、與校內導師合作指導畢業論文或設計、指導學生的創新創業項目以及給學生做專題報告等。通過這些措施，建立了一套較成熟的校企聯合培養模式，促進教學、工程實踐與科研的融合。但同時也發現了一些問題，例如，企業導師的主要工作是完成企業安排的工作，幫助學校培養人才是兼職工作，如何調動企業導師的積極性，是一個值得探討的問題。在今后的工作中，學校應加強和重視兼職老師的建設，并適當提高兼職老師的待遇。

3.3 加強了校企雙方的科研合作

以實踐基地建設為契機，校企雙方加強了交流，在此過程中碰撞出火花。借助校方強大的科研力量和硬件設施，雙方開展了污水分析檢測和處理方面的多項科研項目合作，五邑大學多位青年博士擔任新財富公司的科技特派員，不僅為企業解決了技術難題，而且為學生的創新實踐訓練提供資源和平臺。同時，在建設期間，新財富又被廣東省教育廳批準為“廣東省聯合培養研究生示范基地”，在研究生的培養方面也進行校企聯合培養。此外，在今后的工作中，校方還可以思考如何幫助企業職工進行繼續教育培訓，雙方實現更大程度的雙贏。

4 結語

總結而言，校外實踐教學基地的建立需要校企雙方的深度融合，共同研究和探索出特色鮮明且具有示范作用的聯合培養模式。在此過程中，借鑒國內外先進高等教育理念，特別是工程教育模式和創新創業人才培養方法，深化落實學生校外實踐教育任務，促進高校和行業、企事業單位聯合培養人才新機制的建立，推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，從而推進新工科建設，提升高校在經濟社會發展中的人才培養核心地位。