幼兒教師游戲觀察能力現(xiàn)狀及提升教育建議

虞麗萍 張敏杰

（滁州學院 安徽·滁州 239000）

1 幼兒教師對游戲觀察的認知現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒教師對游戲觀察方式、方法的認知現(xiàn)狀分析

在具體的實踐中，幼兒教師更傾向采用哪些具體的方式、方法，是衡量幼兒教師對觀察方式、方法掌握的重要考量。通過對問卷的分析：教師認為游戲觀察主要集中于戶外游戲和室內游戲的占比分別為54.87%和51.33%，可知幼兒教師能夠認識到游戲觀察的基本路徑。但幼兒教師對于游戲觀察的方法了解得不夠深入。如在對問卷分析的過程中發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對抽樣法、頻次統(tǒng)計分析法、記敘式記錄法（軼事記錄和日記記錄）、檢核法和等級評定法等幼兒游戲觀察法了解占比分別為63.7%、55.7%、54.8%、35.40%、30.0%。幼兒教師日常主要以抽樣法為主，其次就是頻次統(tǒng)計法和檢核法與等級評定法。同時也存在少數(shù)幼兒教師對上述方法界定模糊，不太清楚的情況。

1.2 幼兒教師對游戲觀察價值的認知現(xiàn)狀分析

如何看待游戲觀察的價值會直接影響幼兒教師具體的教學行為，基于調研材料的分析，不同的教師對游戲觀察價值與意義的看法各不相同：59.29%的幼兒教師認為游戲觀察能幫助他們準確地預設游戲和游戲環(huán)境，提供有效的游戲材料；66.37%的幼兒教師認為游戲觀察能幫助教師恰當?shù)刂笇в螒颍?8.94%的幼兒教師認為游戲觀察能夠幫助教師更有效的評價兒童游戲和兒童發(fā)展。可見幼兒教師對游戲觀察的價值有一定的認知。但還有53.10%的幼兒教師是為了完成園內領導布置的任務。可見幼兒教師雖然知道游戲觀察的意義，但對于游戲觀察這一方面的專業(yè)認知認同程度不深。

1.3 幼兒教師游戲觀察介入與指導的現(xiàn)狀分析

1.3.1 幼兒教師游戲觀察內容的現(xiàn)狀分析

教師是否對幼兒具有深入準確的觀察能力將直接影響幼兒教師的教學效果，因此幼兒教師進行游戲觀察內容必然緊緊圍繞幼兒這個中心。游戲觀察的內容分為幼兒的主觀情況（幼兒的動作、語言、表情等）和客觀情況（游戲材料的投放、游戲場地、游戲時間等）。基于對問卷結果的分析：在游戲觀察中幼兒的主觀情況上，對幼兒在游戲中的動作（探索、象征、嬉戲）、語言、表情、情緒情感、游戲體驗進行觀察的教師占比分別為38.94%、69.91%、55.75%、56.64%、26.55%。可知，幼兒教師主要是針對幼兒語言、表情、情緒情感這類顯性的點進行觀察，而針對游戲體驗這類相對隱性的點進行觀察卻很少。在游戲觀察中的客觀情況上，對游戲材料的投放、游戲時間的安排、游戲場地等客觀情況進行觀察的幼兒教師占比比較均衡，分別為52.21%、79.65%、69.91%。可見，無論是主觀還是客觀情況，幼兒教師多會針對比較顯性的情況進行觀察。

1.3.2 幼兒教師游戲觀察介入時機現(xiàn)狀分析

教師在進行游戲觀察時，需要合理把握幼兒游戲的情況和時機，才能不影響幼兒的游戲興趣并幫助幼兒克服游戲中的困難[1]。基于對問卷的分析，在必要的游戲時序受到威脅、幼兒對游戲失去興趣或準備放棄這兩個時機介入的幼兒教師分別占比67.26%、63.72%，占據(jù)主要部分，在幼兒進入游戲出現(xiàn)困難時介入的教師占比43.36%，也占據(jù)了一部分，而在游戲內容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時介入的幼兒教師占比34.51%，可見，在游戲內容發(fā)生困難時，幼兒教師的游戲介入缺乏一定的靈活性和變通性。

1.3.3 幼兒教師游戲觀察水平的現(xiàn)狀分析

幼兒教師對游戲觀察的理論認知，在游戲觀察中針對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點采用的游戲觀察方法、游戲介入的時機都能體現(xiàn)幼兒教師游戲觀察能力。根據(jù)調研結果，幼兒教師在游戲觀察中，“教師對于幼兒本身的了解不夠”占比68.14%，是影響幼兒教師游戲能力觀察的主要因素。絕大部分幼兒教師都表示在游戲觀察中，應提升自己對幼兒游戲行為的觀察與分析能力，說明幼兒教師在游戲觀察中，對于幼兒行為的觀察與分析能力有所欠缺，是以幼兒教師的游戲觀察水平還有待提升。

2 幼兒教師游戲觀察能力存在問題的分析

依據(jù)調研數(shù)據(jù)的分析，教師在進行游戲觀察時，存在兩個方面的關鍵性問題。首先，幼兒教師在教學實踐中采取的記錄方法較傳統(tǒng)。根據(jù)問卷和訪談，幼兒教師采取的游戲記錄方式主要為傳統(tǒng)文字表格等記錄方式，而通過儀器加以記錄的方式運用僅占35.4%，儀器記錄方式可以彌補傳統(tǒng)文字表格等記錄方式在活動細節(jié)記錄上的不足，而儀器記錄方式沒有普及無疑降低了游戲觀察的質量。其次，幼兒教師對幼兒觀察與行為分析能力有所欠缺。幼兒教師采取的游戲記錄方式主要為傳統(tǒng)文字表格等記錄方式，而通過儀器加以記錄的方式運用僅占35.40%。教師的注意力和精力有限，不能長時間高度集中精力對參與游戲活動的兒童進行觀察，而電子儀器記錄可以將幼兒在游戲過程中的狀態(tài)完整地記錄下來，幼兒教師在進行游戲觀察時忽略的細節(jié)可得到完整的保留，電子儀器記錄的方式沒有得到大范圍運用也是導致幼兒教師游戲觀察與分析能力不足的原因。

3 教育建議

3.1 教師要提高游戲觀察的專業(yè)素質與能力

游戲觀察質量的高低，離不開教師自身的專業(yè)素質。首先，幼兒教師要加強相關理論學習。從調研結果看教師對于這方面的專業(yè)理論只是基本了解，但對于這方面的深入了解還不夠，如幼兒的表情特征一般有憤怒、哭、厭煩無聊、專注等表現(xiàn)，教師在觀察和記錄時，不能將幼兒的表情等與相對應的名詞相匹配。為此幼兒教師在教學實踐之余，應加強自身專業(yè)理論的學習。其次，加強對幼兒教師的專業(yè)能力培訓。專業(yè)能力培訓能讓教師游戲觀察與行為分析能力保持在相對穩(wěn)定的水平上不斷提升并及時了解最新的游戲觀察理論，為幼兒教師游戲觀察的實施提供新思路。最后，及時自我反思與評價，發(fā)現(xiàn)問題并解決。教師應及時對自己的在游戲活動過程中的行為進行反思，了解自身在游戲過程中觀察方式是否恰當、觀察的幼兒的主客觀情況是否符合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律以及介入指導的方法、時機是否適宜。

3.2 幼兒園加大對游戲活動的支持力度

根據(jù)調研結果，大部分幼兒園對展開游戲活動持支持態(tài)度，主要支持的是游戲場地的布置和游戲時間的安排與規(guī)劃，游戲材料支持占比較小，幼兒園在繼續(xù)支持以上兩點的同時，應加大游戲材料的投入。幼兒教師提供的游戲材料的數(shù)量、種類應依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律合理投放，這要求幼兒園要加大游戲材料的投入。幼兒園開展游戲的欠缺也主要是游戲的場地和游戲時間的安排與規(guī)劃，在實地調研的過程中，各個幼兒園在布局、場地大小上均有差異，對此，幼兒園可根據(jù)本園具體情況，揚長避短，因地制宜，發(fā)揮本園特色，為游戲活動的展開提供便利。

3.3 優(yōu)化家園合作，充分挖掘游戲觀察的作用

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應當主動與家長溝通合作，提供科學的育兒指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負育兒的任務。認真分析、聽取家長對幼兒園工作的意見與建議。[2]在游戲活動展開前，可讓家長參與游戲材料的投放，了解游戲材料投放的目的與科學依據(jù)；在游戲活動中，幼兒園可以開展親子游戲，邀請家長共同參與，了解游戲過程與環(huán)節(jié)以及對游戲對幼兒身心發(fā)展的作用；游戲結束后幼兒教師可與家長進行溝通，讓家長了解幼兒的進步或與往常不一樣的地方。