問題驅動教學法在高中數學教學中的應用研究

謝秋川

（溫宿縣第二中學 新疆·阿克蘇 843100）

在高中數學學習階段，學生有可能會因為課本中的數學知識點比較困難，喪失對高中數學的學習興趣。因此，教師應用問題驅動法的主要目的，就是為了讓學生能夠集中注意力與教師構建的高中數學課堂中，讓學生能夠重拾對高中數學的學習興趣。而問題驅動法可以滲透于多種教學模式下進行教學，可以應用于趣味性教學方法中，也可以滲透在小組合作性學習探究的過程中，因此針對不同的教學方法教師可以應用不同的問題以及教學方法進行滲透，從而有效的幫助學生能夠迅速的進入高中數學的學習狀態。對此，教師設計與學生學習難度相匹配的教學問題，也能夠有效的幫助學生完全融入課堂環境中。

1 趣味課堂的問題設置

在高中數學的學習過程中，教師最需要關注的就是學生的學習興趣，如果學生在學習的過程中能夠以學習興趣作為指導，那么學生在學習過程中就會進行自主探究，從而有效的促進學生的學習效率，幫助學生達到事半功倍的效果。而在高中階段的數學學習中，由于學習中的問題可能會比較多，學習中的困難也會成倍增加，因此學生往往會喪失興趣，而教師運用問題驅動法幫助學生樹立興趣是極為有效的手段之一。高中階段的趣味性教學方法，能夠有效的讓學生融入到數學課堂環境中，從而幫助學生能夠進行積極學習，引導學生以正確的方法學習。而趣味性問題的設置，需要教師以學生的眼光看待問題，教師需要讓學生在問題的提問過程中能夠感受到教師所設置問題的趣味性部分，從而有效的幫助學生融入到教師設計的課堂環境中，以便于學生的進一步學習發展。同時教師設置的趣味性問題可以是關于學生最近生活中遇到的一些問題或是一些新聞，這樣就能夠有效的讓學生帶入到實際環境中進行學習，從而幫助學生更快的融入到高中數學的學習課堂環境中。

例如，教師在教學概率的相關問題時，教師可以詢問學生“為什么現階段的天氣預報準確率越來越高？”，這樣的問題雖然看似與概率中的學習不相關，但是實際上在其中問題的解答過程中，就包含了概率中的相關知識。由于在傳統天氣預報方面，學問發展還不夠充足，傳統的天氣預報是依靠對往年的天氣概率進行預測，而現階段的天氣預報可以運用氣象學的手段進行預測，因此現階段的天氣預報，準確率已經越來越高。這樣的問題雖然可能無法幫助學生有效的學習概率知識點，但是能夠讓學生了解更多的知識，從而幫助學生積極的融入到課堂環境中，對概率的內容進行詳細學習。因此，針對趣味性問題的提出，一般可以用于學生學習階段的引導過程，教師可以運用趣味問題引導學生融入到課堂環境中，緊接著在展開高效的教學模式，從而提升教師的教學效率，讓學生能夠迅速掌握高中數學的相關知識點。

2 問題懸念的設置應用

教師為了能夠增強學生在學校中學習數學的積極性，為了讓學生能夠更積極地融入到數學課堂環境中，教師可以采用懸念性問題的設置，保障學生能夠在學習的過程中進行自主探究，讓學生以有效的教學模式進行學習。在語文的閱讀理解中，往往會有設置懸念的現象，讓讀者能夠融入到閱讀環境中，因此教師可以將這種思想應用到數學教學過程中，教師也可以設置相應的數學問題懸念，從而幫助學生能夠更有效的融入到數學課堂中。除此之外，由于教師設置懸念需要在課前進行展開，因此教師需要合理利用視頻微課手段為學生設置懸念。微課教學一般是讓學生在課前進行預習，或是在課后進行復習進行使用的。教師若是要有效的設置懸念，讓學生展開適當的思考，需要為學生留出一些思考空間以及思考時間。由此可見，設置懸念的方式需要有效的運用，在微課預習階段才能夠達到教師所需求的教學效果，讓學生能夠融入到高中數學的學習狀態中。而教師所設置的懸念性問題一定是學生在課前還不夠了解的，需要讓學生在課堂學習階段進行掌握的，由此才能夠有效的幫助學生在課后針對問題進行思考，實現教師的高效教學模式開展。

例如，教師可以利用微課先對學生需要學習的知識點進行簡單的介紹。比如在學習導數時，由于該課時比較困難，同時知識點也比較復雜，教師可以利用微課的手段提前為學生展開預習，同時教師所設置的問題需要讓學生展開適當的思考，這樣才能夠有效的幫助學生學習導數的相關知識。比如，教師可以在微課視頻中提問學生“導數反映了函數的什么性質？”，這樣的問題能夠有效的幫助學生開展預習過程中的探究，讓學生能夠進一步的進入高中數學學習狀態，幫助學生開展高效化的學習方式，同時還有利于教師在課堂上對學生進行進一步教學，同時教師在課堂開展時還可以讓一名學生在課堂上為其他學生講解自己對于這些問題的理解，這樣就能夠有效的實現高中數學的高效化講解。

3 小組合作的問題驅動

通過問題驅動的方法，主要就是為了讓高中學生能夠融入到高中數學的學習狀態中，而小組學習就是為了探究所準備的，因此對于一些教師提出的問題，可以開展小組探究性學習的方法，讓學生以小組的方式對教師所提出的問題進行思考，從而幫助學生能夠迅速的探究出正確答案，有效的開展高中數學學習過程，還能夠節省教師在課堂上的教學時間，幫助教師擁有更多的時間開展多層次的教學內容。小組探究性學習的過程就是為了讓學生能夠應對一些個人無法解決的問題而開展的，問題驅動法就是讓教師能夠設置一些探究性問題，讓學生能夠對這些問題進行高效的探究。因此這兩種教學方法是相輔相成的，教師可以將這兩種教學方法相結合，從而為學生開展高中數學的問題驅動教學模式。

例如，針對橢圓以及雙曲線的相關知識教學時，教師為了防止學生出現知識點混淆的情況，教師可以讓學生制作基礎知識的總結表格，這樣就能夠有效的讓學生對一些基礎知識進行查詢，從而幫助學生開展高效的學習方式。而如果以一名學生為基礎完成這樣的工作，學生可能會認為工作量比較大，不愿意完成，因此教師在以小組探究性學習的方式，讓學生以小組為單位完成一個匯總表格，最后再由教師讓學生制作的表格之間進行相互比拼，這樣就能夠有效的激發學生的學習動力，讓學生更迅速的融入課堂環境中，同時對一些基礎性的知識點也能夠迅速掌握，從而開展問題驅動的教學模式。

4 作業的問題驅動法實踐

除了針對一些教課堂上的學習方式進行問題驅動法的設置教學以外，教師還可以針對學生的課后作業進行問題驅動法的設置，讓學生能夠以作業為基礎，對課堂學習的知識點進行鞏固提升。由于高中階段的作業比較困難，同時作業量也有可能會比較大，學生在完成作業時很有可能會出現抵觸的現象。而針對上述情況，教師如果能夠設置問題驅動法的作業，讓學生逐步對作業進行探究，從而幫助學生學習高中數學的內容，能夠有效的緩解學生的學習壓力。一題多問可以是問題驅動法中的一種提問方式，因此這種方式也可以應用于學生的數學學習過程中，從而幫助教師能夠設置合理的數學作業。與此同時，教師在設置作業時，將問題簡化對同一道問題進行多個提問，能夠有效的幫助學生融入到問題環境中，防止學生在完成作業時出現跑神的情況，同時還能夠減少學生的閱讀題目的過程，提升學生的完成題目效率。

例如，針對導數的作業部分教師可以采用高考題目的思路進行問題設置，可以在第一問時提問某一函數的導數是什么，緊接著再利用導數的相關概念進行深挖利用，導數的性質對導數進行提問，最后再對導數的應用進行總結提升，讓學生以應用題的方式完成導數的相關題目。應用上述方法實現一題多問的形式，能夠簡化學生作業的完成量，同時還能夠幫助學生進行有效的學習，因此教師以上述方法為學生開展教學，能夠突顯出學生完成作業的意義，同時還能夠讓學生不抵觸作業，積極完成高中數學的作業內容。

5 結語

問題驅動法的教學可以應用于高中數學的多種教學方法下，與各種各樣的教學方法相結合，從而為教師構建高效的教學方法以及教學模式，讓學生能夠迅速的融入到課堂狀態中，同時還能夠在課后運用問題驅動法教學，讓學生積極完成作業實現課后鞏固提升。對此，教師將上述教學方法進行總結提升，并針對學生實現因材施教，能夠有效的幫助學生緩解學習壓力，讓學生更迅速的進入到學習狀態中。