小學高段英語教學滲透班級管理策略的思考

謝蘭新

（濟南市槐蔭區泉新學校 山東·濟南 250000）

0 前言

新時代的英語教育必須提升對學生課堂實踐的重視程度，以實踐為目的組織開展各類課上集體學習活動，通過重構授課模式，讓課堂語言學習氛圍變得更為活躍、熱烈，將班級管理活動與英語教學活動融為一體，在做好紀律管理工作的同時，面向學生傳授高層次的英語知識與語言應用技巧，讓學生成為英語課堂的主體，保證學生能夠主動規范個人行為，認識到學習英語知識的必要性，在豐富多彩的課堂活動中，培養學生的綜合語言運用能力，提升學生核心素養。

1 在小學高段英語教學模式中滲透班級管理策略的現實意義分析

班級管理工作并非僅僅是班主任的個人工作，英語教師必須在新時代的小學英語課堂教學活動中承擔起對學生日常行為實施規范管理的職責，管理好課堂紀律，面向全班學生重申課堂行為規范，避免小學生在英語課堂上說閑話或玩游戲，為學生創造一個有利于其個人英語學習能力發展的良好環境。為提升英語教學效率，塑造學生正確的語言觀與認知方式，英語教師可以與班主任進行定期溝通交流，學習各類班級管理技巧與方法，合理運用高層次的班級管理策略，根據具體的班級管理情況與學生的課上學習效果，制定合理的教學計劃，把握每個學生在不同階段對英語學習任務的完成情況，對學生在課上集體活動中的具體表現做出合理評價，采取各類激勵措施調動小學生對所學英語知識的熱情，進而靈活處理課堂教學活動中出現的各種問題，提高教學效率，進而高效完成不同類型的英語教學任務[1]。

2 小學高段英語教學課堂管理面臨的主要問題研究

2.1 管理效果較差，學生學習積極性不足

英語教師習慣于采用強制性管理方法命令小學生在限定時間內完成課上學習任務，部分小學生因教師管理過于嚴格，對英語課堂教學活動產生厭惡感與疏離感；班級內部學生數量較多，管理難度過高，為保證管理效果與教學成績，英語教師制定了較為嚴格的管理紀律，禁止學生交頭接耳說閑話，違反班級紀律管理規定的學生會受到來自英語教師的嚴格批評，教師未能采用人本主義教育理念與指導方法，導致課上師生關系不和諧，小學生產生強烈抵觸情緒[2]。

2.2 師生互動頻率較低，教師不了解學生的具體情況

部分英語教師并未在小學英語課堂上主動與學生進行互動交流，無法對學生個人心智的發展與良好學習習慣的形成發揮正面影響，且英語教師與受教育學生之間難以形成密切的雙向互動關系，英語教師習慣于采用一元化灌輸教學模式，一次性面向小學生傳授大量理論知識，并要求小學生在課上獨立完成數量較多的英語練習題，多數小學生容易被不斷變化的外部環境因素所影響，其注意力容易分散，對具體的學習內容缺乏深入探究興趣。英語教師并未對小學生應當在教學活動中掌握的知識與完成的教學目標提出明確要求，教師在課堂教學活動中并未給予學生必要的指導，未能發揮教師應當起到的課上活動主導作用，以教師為主導的課堂教學與學生的課上自主學習活動均處于獨立狀態，未能建立密切聯系，英語教師必須耗費大量課上時間用于維持紀律、講解重要的語言知識，對學生的個體學習需求缺乏關注，無法留出足夠的時間用于與學生進行課上互動交流[3]。

3 在小學高段英語教學中滲透班級管理理念與方法的正確路徑

3.1 轉變管理方式，組織小組合作學習活動

小學高段學生已經掌握了較多的實用性英語知識，初步了解了英語國家的社交文化與人際溝通技巧，為了進一步強化班級管理效能，應促進小學生英語學習能力的發展，在英語課堂上營造寬松、愉快的教學氛圍與開放式的學習環境，允許學生以小組為單位進行互動討論，讓學生自行設計主題與階段性學習任務相契合的集體游戲活動與節目，放寬對學生課堂行為活動的約束與限制，允許小學生在課堂教學環境中自由發表個人對某一知識點的認識與對目前個人學習情況的看法，明確要求學生必須用英語發言并制作英文學習筆記，在強化學生自信心與獲得感的同時，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生從更深層次上理解所學英語知識。通過采用小組教學法，就性格愛好、學習能力趨同的學生分到同一小組內，塑造積極、樂觀的學習氣氛，培育學生團結互助、積極進取的學習習慣，讓學生在小組內互相指導、互相幫助，制定小組內部的紀律管理條例，由小組長承擔紀律管理任務，以此分擔任課教師的負擔，讓學生學會自己管理自己，強化其自我控制能力，讓每個學生均可通過小組合作學習模式參與到課堂集體活動之中，確認小學生在英語課堂中占據的主體地位，實現英語課堂民主管理目標，由英語教師與學生共同協商制定紀律管理條例，共同參與課堂管理活動。

例如在講解小學英語PEP人教版五年級上冊第6單元《In a nature park》這一單元的英語知識時，任課教師必須引導學生聽說、認讀mountain,hill,forest,lake,river,bridge等表示景觀的單詞，并鼓勵學生在小組內就各類景觀進行Is there a/an...?Are there any...?的問答練習，每個成員均可詢問其他學習伙伴在自然公園中是否存在某個景觀，還可以在最后的小組活動中鼓勵學生共同設計理想中的自然公園，這種課上教學方式既能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生積極地參與到英語課堂學習活動之中，取得良好的教學成果，又能減輕任課教師在管理課堂紀律中所承受的心理壓力，降低學生學習新知識、新表達技巧的難度。

3.2 與學生進行深入互動交流

任課教師必須轉變教育理念，引入人本主義教育思想。隨著教學目標與技能培育標準的變化，靈活運用有著不同效果的英語教學方法，通過與學生進行深入互動交流，明確認識到不同類型小學生學習習慣、認知方式的變化，做好學情分析工作，將全班學生分為幾個主要類型，基于分類結果重新設計課堂活動組織形式，放棄傳統的一元化灌輸教學模式，在課堂上創設有利于學生個人學習能力進步的生活化學習情境，在課上觀察學生的學習狀態，面向學生傳授高層次英語學習技巧，如怎樣基于詞根快速記憶結構相似的長單詞等，在準確把握每個學生的學習需求的基礎上，給予學生在課上發言的機會，使之面向教師或其他學習伙伴提出自身無法獨立解決的高難度問題，在教學活動中對落后學生提供指導，充分考慮到學生的個體差異與不同的學習需求，設計分層次、難度各異的英語練習，讓班級中的學優生指導學困生，解決落后學生所遭遇的問題與困難。英語教師必須在課堂教學活動中引入較為合理的學習效果評價機制，重點評估作為個體的小學生在某一階段所獲得的進步，將學生在英語課堂上的主要表現情況制成圖表，記錄學生的學科技能發展情況、階段性測試成績、活動表現等基本信息，對于表現較好、進步幅度較大的學生給予形式層面的獎勵與表揚，為學生下一階段的學習活動指明方向，重塑學生的情感態度與學習習慣。

3.3 有效利用信息技術設備

任課教師必須順應新時代英語教育組織形式的發展潮流，放棄傳統的板書傳統教學法，合理運用高技術含量的信息化設備，在吸引學生注意力的同時，革新英語知識的表現形式，讓學生基于貼近個人生活的影像資料或音頻、動畫理解課文的主題與思想內涵。例如在講解小學英語PEP人教版《Then and now》這一單元的知識時，可使用多媒體設備播放今昔生活對比的視頻，營造語言學習的環境，幫助學生在語境中理解語言知識，還可以利用多媒體呈現更多的照片，引導學生運用所學句型描述圖片，在真實的語境中運用功能語言。在教材配套的錄音帶，利用信息化設備內置的語音點讀功能，讓學生聽錄音，跟讀Let's learn部分的單詞，Let’stalk中的對話，要求學生注意語音語調，并嘗試對文本內容進行角色扮演，加深學生對文本內容的理解。有效的利用信息技術設備，為小學英語課堂提供了更多的便利條件，能夠盡可能真實的為學生營造語言學習環境，并能借助信息設備培育學生獨立思考的良好習慣，將更多課堂教學時間分配給學生。

4 結論

為了提升小學高段英語教學效果，促進學生個人學習能力的快速進步，英語教師必須在設計教學計劃、組織課上集體學習活動的同時，勤思考勤學習，靈活運用班級管理技巧，營造穩定、有序的語言學習環境。