高職院校英語教育中情境教學(xué)的問題探討

熊利婷

（湖北幼兒師范高等專科學(xué)校 湖北·武漢 436032）

我國近年來積極進行教育教學(xué)改革，教育發(fā)展領(lǐng)域中更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生們的文化素養(yǎng)和實踐能力得到了更多的關(guān)注。英語是一門涵蓋著高標(biāo)準文化素養(yǎng)和實踐能力的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語不但要掌握英語的文化知識，更加要重視通過理論文化知識的學(xué)習(xí)，提高英語應(yīng)用實踐能力，提升對英語國家地域文化的了解和掌握。

1 情景式教學(xué)模式的概述和內(nèi)涵

情景式教學(xué)模式是指將情景融入到課堂教學(xué)活動之中。作為高職院校的教師，在進行教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有目的、有意識地創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生們的情感體驗和共鳴，幫助學(xué)生們理解英語教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的情感因素，將學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)水平和心理機能都充分提升。

筆者認為情景教學(xué)模式是指教師依據(jù)既定的教學(xué)要求，將學(xué)生們引導(dǎo)進一個類似真實生活的活動情景之中，有計劃和規(guī)律的對學(xué)生們進行引導(dǎo)，通過創(chuàng)建情境中的教育因素對學(xué)生們進行綜合影響，強化學(xué)生們對英語實踐能力和應(yīng)用水平的塑造。

情景教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中進行應(yīng)用，要求教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置相關(guān)問題、引導(dǎo)學(xué)生們進行角色扮演、展示相關(guān)的影音資料等方式，激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而使學(xué)生們能夠自罰地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。大學(xué)的英語課堂教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講述作為主體形式，在高職院校中更是如此，英語課堂的氛圍較沉悶、教學(xué)方式也較為陳舊，教師教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果都不盡如人意，學(xué)生們處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 高職院校中應(yīng)用情景式教學(xué)模式的關(guān)鍵意義

2.1 情景式教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求

伴隨著經(jīng)濟全球化和全球一體化的不斷深入和發(fā)展，國家間的經(jīng)濟聯(lián)系、文化交流、政治聯(lián)系變得更加緊密和頻繁，國家和社會都對高校人才的英語水平提出了更高的要求。作為高職院校中的高素質(zhì)人才，不但要具備過硬的理論知識儲備，同時應(yīng)當(dāng)具備高標(biāo)準的實踐能力水平。在高職院校英語課堂中應(yīng)用情景教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進行升級優(yōu)化，使學(xué)生們成為英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生們傳統(tǒng)的接受者地位，將學(xué)生們升華為學(xué)習(xí)活動的探究者、參與者和實踐者[2]。在參與情景教學(xué)活動的過程中，強化學(xué)生們對基礎(chǔ)理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生們進行思考、探究及合作交流實踐的能力，適合學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展需要。

2.2 情景式教學(xué)模式適應(yīng)高職英語教育教學(xué)的需求

新形勢下高職院校英語課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式上灌輸使得課堂教學(xué)模式，融合全新的教學(xué)方式，積極應(yīng)用情景式教學(xué)等形式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作交流能力等[3]。在高職院校英語課堂教學(xué)中創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)方式進行全面革新，充分激發(fā)學(xué)生們的求知欲，調(diào)動學(xué)生們的自主能動性，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，積極推動高職院校英語教育教學(xué)改革的深化和發(fā)展。

3 目前高職院校英語課堂教育教學(xué)中存在的主要問題

3.1 高職院校英語課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊

高職院校的英語教材建設(shè)近年來取得了一定發(fā)展成就，但有部分教材內(nèi)容卻不貼合教學(xué)的實際需求，教材的要求和具體內(nèi)容在接口部分安排不合理。教師的教學(xué)目的和具體內(nèi)容不能夠充分銜接，很多教材內(nèi)容的編寫不能夠聯(lián)系英語地域的差異，英語教材的編寫耗費時間較長，更新周期過長。有部分英語教材中的內(nèi)容難度過高、學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。同時高職院校給英語課堂安排的課時較少，很多教師無法按時完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差

高職院校的生源大多分為兩種，首先是通過高考的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，其次為來自職業(yè)高中、中專院校、職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生。由于生源多樣化，學(xué)生們接受教育的程度不同，各自的英語水平也差異較大[4]。很多高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不明確，單純認為應(yīng)該重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足工作崗位的需求，忽略了英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性。同時由于高職院校中學(xué)生的英語應(yīng)用能力對學(xué)生們?nèi)〉卯厴I(yè)證書并沒有影響，學(xué)生們也會由此降低學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。大多數(shù)高職院校學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)知識水平，但整體而言，英語基礎(chǔ)水平較差。

3.3 高職英語教師教學(xué)理念和教學(xué)方式固化

目前高職院校中部分英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式較為陳舊，大都采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，忽視了英語作為一門語言科目的特殊性，學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，教師對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性沒有采取足夠重視[5]。有部分高職院校的教師單純認為學(xué)生們應(yīng)當(dāng)將精力置于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，對于英語學(xué)習(xí)和課程的安排并不重視，認為英語學(xué)習(xí)在高職院校中處于可有可無的位置。這種錯誤的教學(xué)理念也使得學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性無法有效調(diào)動。

4 高職院校中應(yīng)用情景式教學(xué)模式的有效策略

4.1 教師創(chuàng)建相關(guān)英語情景，營造良好課堂氛圍

任何語言的形成都需要極大的創(chuàng)造性和靈活性，而英語教師在對學(xué)生們進行英語教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)有一定的靈活性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建出關(guān)于英語學(xué)習(xí)的相關(guān)情景、力求生動、形象、逼真。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生們在進行情景學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生情感共鳴，身臨其境的感覺[6]。當(dāng)學(xué)生的情感和教師所創(chuàng)建的情境產(chǎn)生碰撞和共鳴時，教師則能夠更加輕易和直觀地引導(dǎo)學(xué)生，使其進入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在英語實踐能力和創(chuàng)造力上進行提升。在進行課堂教學(xué)的過程中，英語教師可以自行選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將自身目標(biāo)和教材內(nèi)容進行有機結(jié)合。針對高職院校中學(xué)生們英語基礎(chǔ)水平參差不齊的實際情況，應(yīng)當(dāng)使用差異化分級教學(xué)模式。針對英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)由英語教師對其進行語法內(nèi)容和課文的詳細講解，將學(xué)生們運用英語的實際能力作為教學(xué)的重點內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們進行讀英語、寫英語、譯英語的基礎(chǔ)練習(xí)模式，在將這一基礎(chǔ)模式進行充分練習(xí)的前提下，再對學(xué)生們進行英語理論知識的講授[7]。使學(xué)生們能夠在各個情境中體會到英語的運用技巧，將其準確應(yīng)用到不同的實際情況之中。

4.2 加強應(yīng)用合作探究模式，增強師生間有效交流

作為新形勢下高職院校的英語教師，不但要對英語情景有一定的挖掘和創(chuàng)建能力，同時應(yīng)當(dāng)和學(xué)生有一定的溝通能力。教師可以使用小組練習(xí)模式、小組式角色扮演模式等形式，加強學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)語言情景的感受，培養(yǎng)學(xué)生們實際應(yīng)用英語語言的能力和技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單純應(yīng)付考試的態(tài)度和目的[8]。引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的英語知識運用到實際生活之中，使學(xué)生們能夠有一定的滿足感和成就感，從而主動地進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

5 結(jié)束語

高職院校是一種以職業(yè)教育為根本的教育教學(xué)單位，相比與理論知識更加重視實踐，由此高職院校的英語教育應(yīng)當(dāng)落實實踐為基礎(chǔ)，在英語課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們充分行動，將各種英語情景的活動組織、各種英語任務(wù)作為載體，從而達到學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語基礎(chǔ)，提高實踐應(yīng)用能力的最終目的。