基于網絡教學平臺的大學英語混合教學模式探究

黃 紅

（江西警察學院 江西·南昌 330100）

隨著信息化技術和校園數字化建設融合發展下，借助各類智能教學平臺開展教學的線上線下相結合的混合式教學模式應運而生。其打破了傳統教學模式的空間限制，通過借助于各種新穎的教學方式和網絡教學平臺，更為生動形象地呈現教學內容和教學反饋，也增加了師生之間的互動溝通，有助于提升學生的學習興趣并實現教學資源共享。

1 大學英語課堂教學現狀

在新課改改革背景和互聯網技術以及各類智能教學平臺的輔助下，大學英語教學水平有了一定提升，但傳統教學模式觀念的固化和新技術推廣的涉及面導致在實際大學英語教學中依然存在一些問題。

1.1 傳統教學方式的固化

在大學英語課堂上，以教師為主導，學生被動接受課堂知識的傳統教學方式依然占據主流；且缺少課外的教學指導和監督，學生的自主學習性不夠，導致學生對于大學英語逐漸失去興趣，學習效率不高。

1.2 師生間互動交流少

傳統教學模式中的師生互動基本以教師提問，學生進行回答為模式，沒有過多的信息傳導和積極性調動可言，學生參與感和互動性不強，也在一定程度上影響學生課堂專注度。

1.3 信息網絡技術應用形式化

多媒體教室和語音室等專業化教室在傳統英語教學過程中僅僅是一個展示課件播放的工具，教師在課堂教學中很大部分并未把信息網絡技術與教學模式深度融合應用，來產生質變的化學反應。

2 基于智能教學平臺的大學英語混合式教學模式

大學英語混合式教學是借助信息網絡技術和智能教學平臺，突破時間和空間的限制，整合網絡優質資源，結合線上和線下方式進行課堂教學的一種新型教學模式。教師可以利用各類APP和智能教學平臺如慕課、雨課堂、學習通、釘釘等進行線上線下相結合授課，共享網絡上優質教學資源和平臺的同時，也方便學生在課堂內外和授課教師高效及時地進行互動溝通。相較之傳統教學模式，混合式教學具有以下特點或優勢：

2.1 豐富的線上教學資源

線上線下相結合的大學英語混合教學模式能最大化地整合利用網絡在線的各類英語學習資源。教師可以借助這些英語資源優化自己的課件和教學設計，根據不同的教學內容和教學目的展開線上線下教學，并在此基礎上進行課堂內外的師生互動，并獲得即時有效地反饋意見。而學生課后能自行在教學平臺和APP上下載學習相關英語資源進行線上線下學習和師生互動。

2.2 靈活的教學時間和學習空間

網絡上豐富多樣的英語教學資源和各類APP和教學平臺，一方面方便學生可以在課余時間便捷學習獲得海量英語資訊和資料，試聽其他院校的精品課程和名師課堂，突破了傳統教室和高校的局限性。另一方面也方便教師利用網絡平臺上的英語資源、精品課程取長補短，提升自身專業素養和夯實知識儲備，進而改進教學方法和模式，提升整體的課堂教學效果。在優勢資源的帶領下，教師可以在學生自主選擇學習時間的前提下，為學生提供更為優質的教學服務。通過網絡形式的混合式教學模式，極大地提升學生的學習熱情，并且能夠實現師生間跨時空地域的實時交流。

2.3 精準的教學切入

和傳統教學模式相比較，線上線下的混合式教學模式最顯著的特征是精準切入，對于拓展大學英語教學和學習空間上具有推動作用。混合式教學模式，既能突出教師的主體地位，也能突出學生學習的主體地位，培養學生的獨立思考和自主學習的能動性，一定程度上逐步改變傳統教學以教師為主導地位的課堂模式。通過運用線上教學平臺為學生提供豐富的學習內容，并通過線下教學的課堂實踐活動，教師可以通過后臺數據分析，了解學生課堂學習時長、學習反饋，更為準確地把握學生掌握情況和學習需求。

3 大學英語混合式教學模式的構建途徑

3.1 樹立正確的教學理念

教學理念作為教師構建線上線下混合式教學模式的核心組成部分，體現在具體教學中首先要求大學英語教師轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，從知識的傳授者轉為為知識的服務者，以學生為主體，以信息技術為載體，重構教學體系、教學內容、教學方法以及教學資源。其次是建立英語課程設計科研團隊，對大學英語混合式教學進行全方位的科學化的課程設計，提供相應的技術指導和課程培訓。幫助教師提升對網絡平臺和軟件的熟練運用，音視頻的剪輯制作、直播和錄播相關技術等能力。最后，教師要制定形成融合學生發展和專業教學的教學理念，根據學生的不同專業和發展需求，重新設計課程體系和教學內容，激發學生參與英語學習的積極性和主動性。

3.2 構建混合式教學模式

大學英語線上線下混合式教學模式的構建包括課前、課中和課后三個環節共同完成。在課前，教師可以通過智能網絡平臺如釘釘、慕課、學堂在線、學習等推送或上傳如課前導學、班級通知、問卷待查、名師微課等相關課程內容給學生；課中則可以通過網絡平臺的學生簽到、學生點評、導學檢測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環節時時對學生上課情況進行監測，并通過點贊、投票等工具了解學生對授課內容的理解和掌握程度；在課后環節中，教師可以借助學習討論、反饋斬斷等方式復習課堂知識，拓展課外知識，并將線上反饋設定為下一環節學習的開始，否則就不能往下進行。與此同時，大學英語教師可以借鑒和吸收名師教學的相關理念和方法，如慕課、學堂在線平臺豐富的教學視頻作為線下教學的課堂延伸，學生可以在線掃碼登錄加入學習重復觀看教學視頻和課后相關測試環節，以此溫習和鞏固所學知識。

3.3 優化線上教學內容

大學英語混合式教學模式中的線上教學中，教師需要根據課程教學目標，結合授課班級學生的英語基礎水平和學習能力，并整合網絡上相關各類英語教學資源，精心設計和制作好線上課件。具體的線上教學中，可以引入短小精悍的英語視頻資源，一來可以激發學生上課興趣，另外對課本相關知識的理解也能起到輔助作用。并制作好英文文字字幕，能讓學生提高聽力的同時兼顧到其他英語薄弱學生的理解力。學生觀看視頻資源進行自主學習與小組探討，提升學生的思辨能力和合作學習能力。教師也可以適當地增加微課視頻，以此來深化重難點知識的理解和記憶。教學過程中穿插設計對應的課堂測試或線上作業互動環節，給出答題時間和搶答環節，并設計答題獎勵，來檢閱學生上課聽課的認真程度和所學知識掌握的反饋。現在的線上教學平臺基本都能對課堂測試結果進行整合歸納提供數據供教師參考和優化教學內容。

3.4 創新混合式教學方式

混合式教學可以將多種教學模式和教學方式有機地融入到大學英語教學活動中，讓學生能夠積極參與到在線教學活動中，也能幫助教師更好地培養學生在英語學習上的主動性和積極性。為了更好地發揮混合式教學模式的功能和作用，大學英語教師可以兩個方面來構建和創新。首先是充分將網絡信息化教學平臺、工具還有方法有機融入到線上線下教學過程中，提升課堂線上和線下教學的實效性。比如前期提到在線上教學活動中可以引入微課視頻，幫助學生鞏固課堂所授知識的重難點，深化教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度理解英語知識的應用。其次是大學英語教師要創新教學方法，可以將課堂上的小組合作模式延伸至課后，運用小組合作模式和線上教學的方法，幫助學生很好的完成教師所分配的學習任務，提升學生合作能力和發現解決問題的能力。

4 結語

綜上所述，隨著信息技術的發展和智能網絡教學平臺的興起，線上線下混合式教學模式確實在一定程度上對于英語教學資源的整合、提高課堂線上線下教學質量、促進學生的自主學習能力和合作能力上有所效果。而且這將也會是以后高校大學英語改革發展的必然態勢和方向所在。因此，在構建線上線下大學英語混合式教學模式的過程中，需要教師不斷學習不斷完善混合式教學模式課程設計、提高教師自身的綜合素質能力和運用信息化技術進行教學的水平、綜合考慮學生的認知水平和個性需求，積極推進線上課程建設，構建優質的教學和互動平臺，提高學生主動學習的質量和效果，培養出更多具有高素質的應用型人才。