EOP模式導(dǎo)入高職英語教學(xué)改革分析

朱 迪 于 群（通訊作者）

（山東醫(yī)藥高等專科學(xué)校，山東 臨沂 276000）

前言

高職院校的教育主要是基于社會需要對人才進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職英語教學(xué)也應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，讓學(xué)生將英語應(yīng)用在實際的工作中。EOP教學(xué)模式作為行業(yè)英語教育模式，符合高職院校英語教學(xué)改革的目標，需要對英語教學(xué)的計劃、目標和方法進行全方位的創(chuàng)新，讓EOP模式為高職英語教學(xué)改革提供方向和方法。

一、EOP教學(xué)模式分析

1.EOP教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

EOP模式下的英語教學(xué)就是在教學(xué)中將某個特定目的當成導(dǎo)向，EOP教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)任務(wù)的重點就是讓學(xué)生掌握英語教學(xué)內(nèi)容并能夠靈活運用。EOP教學(xué)模式是ESP教學(xué)模式的一個分支，ESP英語教學(xué)模式包括職業(yè)、學(xué)術(shù)和科技英語這三個方面。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，所以EOP模式在高職英語教學(xué)改革中具有很重要的作用，可以讓學(xué)生知道英語的實用性和職業(yè)性，EOP模式以職業(yè)應(yīng)用為目標，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。EOP教學(xué)模式最大的特點是可以按照學(xué)生的未來就業(yè)方向進行特定的英語教學(xué)，包括商務(wù)英語和旅游英語等應(yīng)用型的職業(yè)英語。EOP教學(xué)模式往往會通過任務(wù)教學(xué)和模擬情境等方法對學(xué)生進行英語教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)氛圍下學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語和應(yīng)用英語，學(xué)生在EOP教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語會更了解英語在某個職業(yè)中的實際應(yīng)用。學(xué)生在模擬職業(yè)情境中還能夠培養(yǎng)自己的口語表達能力，根據(jù)自己的職業(yè)方向進行特定的練習(xí)，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力得到全方面的提高。

2.EOP教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的作用和意義

將EOP教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中可以促進高職英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的個人能力和職業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生在職場中的競爭力。EOP教學(xué)模式的主要目標就是提高學(xué)生的個人能力，在市場導(dǎo)向下展開英語教學(xué)。在高職英語教學(xué)改革中融入EOP教學(xué)模式，可以對職業(yè)場景進行模擬，讓學(xué)生在仿真的職場環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。高職英語教學(xué)在EOP模式下可以將英語專業(yè)的理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，在英語課堂中使用任務(wù)教學(xué)法和模擬情境教學(xué)法進行教學(xué)，將學(xué)生當作課堂的主體，用真實的職場環(huán)境代替枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生運用英語口語完成某個特定職位的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力和英語知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)中就能夠具備職業(yè)英語應(yīng)用能力。EOP教學(xué)模式需要將高職院校英語教學(xué)與市場動態(tài)緊密連接到一起，根據(jù)市場對人才的需求和企事業(yè)單位對人才英語能力的要求，對高職英語教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整，使學(xué)生能夠靈活運用英語口語表達方式來完成職業(yè)崗位的任務(wù)。

二、EOP模式在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.完善高職英語教學(xué)課程體系

高職院校在英語教學(xué)中更為關(guān)注英語知識的應(yīng)用和在未來職場中的實際運用，非常適用于EOP教育模式的職業(yè)化特點。EOP教育模式在高職英語教學(xué)課程體系的改革中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變課程體系的目標和方向，注重高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性特征，將市場需求作為英語課程體系改革的導(dǎo)向，注重英語教學(xué)體系和職業(yè)的聯(lián)系，讓EOP教育模式的實用理念貫穿于高職英語教學(xué)課程體系改革的始終。在完善高職英語課程體系的過程中，需要注意學(xué)生的不同職業(yè)發(fā)展方向，還要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力注重英語教學(xué)的層次。高職院校的EOP英語課程體系的建立應(yīng)當注重學(xué)生的真實需求，對學(xué)生的就業(yè)方向進行調(diào)研，根據(jù)問卷和測試來研究學(xué)生現(xiàn)有的英語能力和目標能力之間的差距，使高職英語教學(xué)不僅具有職業(yè)化的特征，還具有針對性和個性化的特征，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的職位方向?qū)W習(xí)英語，在整體上提高職業(yè)院校學(xué)生的英語能力。高職英語課程體系應(yīng)當將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)，在職業(yè)化和應(yīng)用型英語的教學(xué)理念下創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評價方式，在全方位和系統(tǒng)化的變革中建立職業(yè)化的高職英語教學(xué)課程體系，將英語專業(yè)與市場職業(yè)緊密聯(lián)系到一起，滿足市場對人才的職業(yè)英語的需求，讓學(xué)生在提高英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上打造自己的職業(yè)競爭力，使學(xué)生在就業(yè)和工作中有更多的選擇和更好的發(fā)展機會[1]。

2.對高職英語教材進行改革

EOP教學(xué)模式與高職英語教育的融合需要在英語教材和教學(xué)內(nèi)容上進行和創(chuàng)新和變革。現(xiàn)階段，大部分高職院校英語專業(yè)教材都一直沿用著傳統(tǒng)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的英語教材過于注重培養(yǎng)學(xué)生的書面英語能力，很多學(xué)生可能在閱讀、翻譯、填空等題目上有很強的能力，但在英語寫作、英語聽力和英語口語表達等方面有很大的缺陷，這也是高職英語教學(xué)中經(jīng)常忽視的問題。傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容往往都是與日常生活相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，很少會涉及職業(yè)性的內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而EOP教學(xué)模式下的高職英語教材可以解決以上問題，新的英語教材應(yīng)當加入與職業(yè)能力和行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，在教材中注重英語內(nèi)容的職業(yè)性、真實性和專業(yè)性。不僅要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)需求來編撰新的英語教材，還要保證教材內(nèi)容在行業(yè)職位中的真實應(yīng)用，避免教材內(nèi)容泛泛而談，無法對實際的工作需要產(chǎn)生幫助。在專業(yè)性上讓學(xué)生掌握職場英語的專業(yè)表達方法，避免學(xué)生在實際工作中使用不規(guī)范和不專業(yè)的詞匯和語法，保證英語教材的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高職英語教材內(nèi)容的編寫應(yīng)當注重教材的實用性，保證學(xué)生在真實的職場環(huán)境中和工作任務(wù)中能夠靈活運用學(xué)到的知識進行交流和完成任務(wù)。

3.使用任務(wù)教學(xué)法和模擬情境教學(xué)法

高職英語教學(xué)改革在EOP模式下的最大創(chuàng)新就是英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，基于EOP教學(xué)模式的高職英語課堂采取了任務(wù)教學(xué)法和模擬情境教學(xué)法等教學(xué)方法，英語課堂以學(xué)生為主體，以職業(yè)英語場景模擬為方式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力為目的。在高職英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法實質(zhì)上也屬于模擬情境教學(xué)法，是讓學(xué)生在課堂中模擬未來工作中有可能遇到的真實任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生的英語表達能力和職業(yè)英語水平。在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的行業(yè)和不同的職位進行分組，教師要在課前為各小組分布任務(wù)，小組成員再根據(jù)個人的能力、興趣、特長將任務(wù)合理劃分給不同的組員，在課堂上各小組要針對教師布置的任務(wù)進行表演，教師在小組表演結(jié)束后要對小組整體的任務(wù)完成情況和個人的優(yōu)缺點進行點評和指導(dǎo)，以這種方式增加學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉職業(yè)英語的應(yīng)用和表達能力。例如，在EOP模式的模擬情境練習(xí)中，可以根據(jù)旅游職業(yè)來設(shè)計課堂情境，讓學(xué)生分組后分別扮演導(dǎo)游和游客。在職業(yè)任務(wù)中，游客需要對旅游中的景點以及旅游中的飲食、居住和時間安排進行提問，導(dǎo)游要回答游客的問題，還要根據(jù)導(dǎo)游的職業(yè)要求對游客全方位地講解旅游的目的、景點、組織等內(nèi)容。學(xué)生在真實的場景模擬中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語，了解導(dǎo)游是如何用英語來引導(dǎo)游客、介紹景點、講解日程安排的，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和口語表達能力[2]。

4.運用EOP模式創(chuàng)新高職英語閱讀教學(xué)

在高職英語教學(xué)改革中，應(yīng)在閱讀教學(xué)中運用EOP教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，閱讀練習(xí)是學(xué)生最常進行的英語訓(xùn)練，改變英語閱讀的內(nèi)容和設(shè)問方式能讓學(xué)生在日積月累的練習(xí)中逐漸掌握職業(yè)英語的基礎(chǔ)知識并提高學(xué)生的應(yīng)用能力。高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視詞匯和語法的情況，要在閱讀練習(xí)中根據(jù)學(xué)生的能力選擇與職業(yè)相關(guān)的閱讀主題和內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中獲得職業(yè)相關(guān)的英語知識。高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)當將職業(yè)英語的閱讀和翻譯當作閱讀課程的教學(xué)目標，除了基本的詞匯和語法講解，英語教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，和學(xué)生交流閱讀中的職業(yè)英語知識。在高職英語閱讀教學(xué)改革中，閱讀試題和閱讀教材的編寫者除了要在閱讀內(nèi)容上進行創(chuàng)新，還要在題目的形式和提問方向上進行調(diào)整。閱讀題目可以分成四個部分：第一個部分可以針對文章的中心思想和每段的主題以及職業(yè)相關(guān)的問題進行提問。學(xué)生回答完第一部分的問題就會對文章的主題和內(nèi)容有大致的了解。第二部分可以讓學(xué)生對每個段落進行復(fù)述，復(fù)述這一練習(xí)方法讓學(xué)生在理解和轉(zhuǎn)化過程中既學(xué)到了閱讀中的知識，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的英語知識，還鍛煉了英語應(yīng)用能力、口語表達能力和邏輯思維能力。第三部分是翻譯練習(xí)，將閱讀中的長難句設(shè)為重點翻譯內(nèi)容，進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第四部分是模擬演練，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中的內(nèi)容自行分組，使用英語口語對話的方式進行表演，將閱讀和口語表達的練習(xí)有機結(jié)合到一起。

5.提高英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平

基于EOP模式的高職英語教育改革與英語教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)水平有很大關(guān)系。高職英語教育的改革和發(fā)展對于英語教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)，在EOP教育模式下的高職英語教師既要具備專業(yè)的英語知識和教學(xué)能力，還要掌握各行業(yè)各職位的專業(yè)英語。首先，要保證高職英語教師的專業(yè)能力，進一步提高英語教師的英語教學(xué)水平。很多英語教師雖然都經(jīng)過英語專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是對其他專業(yè)的英語知識知之甚少，考慮到高職院校的人才培養(yǎng)目標和學(xué)生的就業(yè)選擇方向，高職英語教師應(yīng)當在具備扎實的英語基本功的前提下進一步拓寬自己英語專業(yè)的知識面，為職業(yè)英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，高職英語教師要主動學(xué)習(xí)各行業(yè)、各領(lǐng)域的應(yīng)用型英語知識，只有英語教師熟練掌握商務(wù)英語、醫(yī)藥英語等行業(yè)的英語知識和表達方式，才能對想要加入企業(yè)和醫(yī)藥行業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)化的培養(yǎng)。最后高職院校要為英語教師提供培訓(xùn)，邀請掌握職業(yè)英語的優(yōu)秀教師擔任主講教師，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向進行課堂模擬練習(xí)，提高教師在EOP教學(xué)模式中的專業(yè)英語能力和教學(xué)水平[3]。

6.創(chuàng)新高職英語課程考核和評價方式

隨著EOP教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高職英語課程考核和評價方式也應(yīng)當進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的英語考核評價方式只注重學(xué)生的書面英語能力，對學(xué)生的職業(yè)英語能力和英語應(yīng)用能力無法有效評價。為了考查學(xué)生對職業(yè)英語知識的掌握和運用情況，可以采用聽力、筆試和口試相結(jié)合的方式對學(xué)生進行考核評價。根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和方式的變化，高職學(xué)生的英語考核內(nèi)容也應(yīng)當進行創(chuàng)新，基于學(xué)生的能力素養(yǎng)，對學(xué)生的考核應(yīng)當以職業(yè)知識為主，根據(jù)不同的職業(yè)方向設(shè)置靈活的考題，可以為學(xué)生提供幾個不同的主題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)方向選擇具有針對性的考題，保證考察的全面性、客觀性和有效性。聽力考試和口語考試也可以采取靈活的考核方法，為學(xué)生提供多樣化的考題，對學(xué)生進行綜合評價[4]。

結(jié)語

高職院校對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)應(yīng)當注重學(xué)生的職業(yè)英語運用能力的練習(xí)和培養(yǎng)，在高職英語教學(xué)改革中引入EOP教育模式，對高職英語教學(xué)的課程體系、教材和閱讀進行創(chuàng)新，加入職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法和模擬情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在改革中加強英語教師隊伍的建設(shè)。