微課在小學語文教學中的應用

丁 瑤

（青島市李滄區(qū)實驗小學，山東 青島 266100）

微課是信息化時代的新產(chǎn)物，它可成為教師建構高效課堂的關鍵。而且微課在語文教學中的運用已經(jīng)有一段時間了，積累了一些教學經(jīng)驗，為更多教師開展微課形式的語文教學提供了很好的參考。因此，小學語文教師需要考慮的就是如何正確把握好微課的教學價值，并將其合理地運用到語文教學之中。

一、正確認識微課

微課不僅是指教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，依托信息技術來呈現(xiàn)碎片化知識、知識形成過程及擴展素材的一種結(jié)構化數(shù)字資源，還是指新課程倡導的以教學視頻為重要載體的新型教學方式。“微課”的使用成了各學科課堂中不可忽視的一道風景，能夠起到多方面的教學作用。

首先，有效簡化課堂知識。在微課中，教師所制作的課件或者教學視頻內(nèi)容均具有短小精悍的特點，它把課堂上的重要知識凝縮成精煉版的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了知識的簡化，易于學生更高效地記住知識、理解知識，減少學生學習繁雜知識的壓力，也讓學生在輕松學習的過程中樹立起積極的學習態(tài)度。其次，促使學生自主學習。“微課”的運用，實際上迎合了以學生為本的教育理念，學生在受到微課教學內(nèi)容的吸引后，會掌握學習主動權，展開自主學習，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著不可忽視的促進作用。最后，提供豐富學習資源。實現(xiàn)學習資源的多樣化是教師開展課程資源開發(fā)工作的方向，微課的引入，顯然為教師拓展課程資源提供了很大的幫助，能夠讓學生利用多樣化的學習資源，深化自己對知識的認知與理解[1]。尤其是微課背景下的學習資源多是以文字、圖片、聲音與視頻等形式呈現(xiàn)出來，能夠吸引學生的注意力，避免學生產(chǎn)生枯燥乏味的學習情緒。

二、加強微課在小學語文教學中的運用

1.運用微課創(chuàng)設教學情境

微課能夠呈現(xiàn)直觀的教學畫面，讓學生在受到感官刺激時，快速產(chǎn)生共鳴，進入到生動情境之中，讓語文教學氛圍不再枯燥，也讓學生的學習過程不再乏味，還能讓學生享受情境體驗，主動地獲取課堂的新知識。因此，語文教師可將微課與情境創(chuàng)設相結(jié)合，讓微課更能發(fā)揮出特有的教學魅力[2]。

例如在《我們奇妙的世界》一課的教學中，教師可將生活中各種奇妙的現(xiàn)象整合起來，錄制成一個微視頻，播放給學生觀看。視頻內(nèi)容可以包括清晨太陽初升、云彩在藍天變幻莫測、夜空群星閃爍、植物生長、綠蔭茂盛、鳥兒筑巢、秋葉飄落、冰雪堆積與融化、河邊的卵石等等。學生在觀看這一微視頻時，可以進入到相應的情境之中，對課文中提及的相關內(nèi)容進行更有效地理解。而且學生在進入情境后，會自主地聯(lián)想自己在生活中見到的光景，這可加深學生的印象，讓學生獲得更佳的語文學習效果。

2.運用微課開展合作學習

在微課教學中，教師可依托精簡化的知識內(nèi)容，引導學生展開具有針對性、突出知識重點的合作學習。在這一合作學習活動中，教師可先讓學生展開自主探究學習，總結(jié)自己的學習成果之后，再與同伴進行合作討論，使其以合作學習為平臺，深化自己的自主學習能力，同時也為學生提供了鍛煉自己合作能力的機會。因此，教師可在微課的教學環(huán)境下，推進合作學習活動的開展[3]。

以《紙的發(fā)明》一課教學為例，教師將課文的重要知識點呈現(xiàn)在微課之中。為了更好地發(fā)揮微課教學的作用，教師可為學生布置合作學習任務，讓學生結(jié)合微課中精簡化的知識點，走進課文，對課文中的重要知識內(nèi)容進行深刻的理解，然后完成合作學習任務。具體的任務內(nèi)容如下：①閱讀課文，聯(lián)系微課知識點，歸納出自古以來文字記錄方式的演變過程；②思考蔡倫能夠發(fā)明紙的各方面原因；③對蔡倫造紙的制作工藝流程進行分析與總結(jié)，體會蔡倫造紙術的智慧；④討論蔡倫造紙術帶來的深遠影響。

學生在圍繞學習任務展開合作學習時，可細心地瀏覽微課的課件內(nèi)容，觀看微課的視頻內(nèi)容。尤其是對于蔡倫造紙的制作工藝流程這一方面，教師應錄制一個微視頻，將這一過程直觀化地演示出來，減少學生的學習障礙，幫助學生更高效地掌握課堂知識。

3.運用微課激活學生思維

在語文課堂上，學生的思維活力不足是顯而易見的教學問題，有些學生還體現(xiàn)出了思維僵化的問題。這意味著教師必須通過科學的教學手段，激活學生應有的思維活力。其中，微課在這方面可起到不錯的作用。

例如：在《我變成了一棵樹》一課中，教師可將作者變成一棵樹的場景轉(zhuǎn)化成一個童話故事題材的動畫微視頻，讓學生能夠?qū)φn文內(nèi)容進行有效的理解。在這之后，教師可圍繞著“假如我變成了……”這一話題，引導學生展開思考：“想象一下，作者變成了一棵樹，經(jīng)歷如此新奇有趣，那么假如你也變成了其他東西，會有什么新奇的經(jīng)歷呢？你為什么想變成那樣子呢？能不能大膽地想象，然后分享給小伙伴？”

學生各自給出了自己的答案，此時課堂教學氛圍比較活躍，學生的思維也處于活躍的狀態(tài)。當學生將自己代入進去，能夠很好地站在作者的視角下對課文內(nèi)容進行更深刻的理解，還有效培養(yǎng)了學生的思維能力與想象力。

結(jié)語

“微課”在進入廣大教師視野后，得到了迅速的推廣與運用。為了提高微課教學的有效性，小學語文教師應正確認識微課，并通過不同方式推進微課教學的健康開展，比如將微課與情境創(chuàng)設法、合作學習法、思維訓練法等方面的教學方法相結(jié)合，可更好地增強微課的教學效用，讓學生獲得更佳的語文學習效果。