語文課堂的魅力之光
——朗讀

劉 潔

（山東省新泰市平陽小學(xué)，山東 新泰 271200）

古語說：“讀書百遍，其義自見”。這句話可以說是對學(xué)生理解課文的一劑良藥，在平時的教學(xué)活動中，我們也可以體會出朗讀對于學(xué)生情感熏陶以及發(fā)展學(xué)生思維有著不可磨滅的作用，然而有時我們在研究課例或者聽評課過程中，經(jīng)常會聽到老師們這樣說：“請有感情地讀一下這句話”“大家有感情地讀一讀吧”等等諸如此類隔靴搔癢的話語，這個時候的學(xué)生往往是“有點懵”，什么叫有感情地讀？怎樣讀才能達到老師的要求？在這種狀態(tài)下，課堂效果可想而知。要調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生讀出讓人感動的句子，需要老師們精心引導(dǎo)，讓學(xué)生走入課文，入情入境，方能達到教師們需要的效果。

一、重視老師的范讀作用

范讀就是讓老師示范讀書，學(xué)生認真聆聽。要想老師范讀好，在上課之前，老師們要認真研究文本，體會作者感情，讓自己融入文章當(dāng)中去，讀出音樂美、節(jié)奏美、情感美。例如，在部編版教材四年級教材中有一篇大家都耳熟能詳?shù)恼n文《頤和園》，在學(xué)習(xí)描寫昆明湖的這一自然段時，同學(xué)們的朗讀沒有達到預(yù)期的效果，而是過于高亢了，于是，筆者在充分引導(dǎo)學(xué)生理解重點字詞的含義之后進行了范讀：“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！边@一段的朗讀應(yīng)該是平緩柔美中透露著向往以及對美好景物的憧憬之情，筆者在范讀的同時，還配上了一段鋼琴曲，舒緩而美好，當(dāng)范讀結(jié)束，教室里安靜極了，同學(xué)們沉醉在頤和園美妙的景色之中。這時，筆者再讓同學(xué)們起來朗讀，同學(xué)們的聲音和語調(diào)都變了，變得令人沉醉。

二、教師評價和學(xué)生評價是為學(xué)生加油的強心劑

老師的評價激勵對學(xué)生提高朗讀水平起著至關(guān)重要的作用。二年級上冊：識字1《神州謠》，是一篇類似三字經(jīng)的兒歌，按理說這種課文要想讀出感情來并不簡單，同學(xué)們反而只會單純的一字一頓地大聲讀，但是我們班的學(xué)生在充分理解教材之后，反而在朗朗上口中讀出了別樣的韻味，筆者很感動，也很高興，于是對他們說：“老師感覺很幸福，因為在你們的讀書聲中，老師感受到了你們蓬勃的朝氣，還有就是對祖國的深厚感情?！蓖瑢W(xué)們聽了老師對他們由衷的贊美都高興極了，讀得更帶勁了。

有時候筆者也會讓學(xué)生們互相評價。因為我們知道，同學(xué)之間存在著個體差異，在朗讀過程中采取評讀的方式會讓學(xué)生知道自己的不足之處，筆者經(jīng)常會在學(xué)生朗讀之后問其他學(xué)生：“你覺得他讀得怎么樣？”“你能像他那樣讀一讀嗎”“誰還想來展示一下你的朗讀？”......同時，筆者也會參與到學(xué)生的評讀當(dāng)中，學(xué)生第一遍讀得不好，就給學(xué)生讀第二遍、第三遍的機會，直到他讀好為止。所以在課堂中，經(jīng)常會看到我們班的學(xué)生競相表現(xiàn)自己的朗讀水平，同時還會有學(xué)生挑戰(zhàn)老師的范讀：“老師，我想跟你挑戰(zhàn)！”“某某同學(xué)，我想跟你讀得一樣好?！彼裕谡n堂上，經(jīng)常會看到躍躍欲試的孩子來表現(xiàn)自己的朗讀水平。

三、吃透教材，理解文本是朗讀的基礎(chǔ)

要讓學(xué)生讀好課文，并不僅僅是一個單純的口號，而是建立在對文本的充分理解之上，理解文本是有感情朗讀的基礎(chǔ)。還是以部編版二年級下冊的《神州謠》為例，講一講這個問題。這篇課文的內(nèi)容是這樣的：我神州，稱中華，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。各民族，情誼濃，齊奮發(fā)，共繁榮。在第一小節(jié)中，筆者想讓學(xué)生理解“神州”這個詞的意思，并且對這個知識點進行了拓展，告訴學(xué)生：神州就是中國，除此之外，中國還被稱為“中華、華夏”等等，在第二小節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看了“黃河、長江、長城”等壯美山河的視頻，激發(fā)了學(xué)生對祖國的深厚感情，同時也對第一小節(jié)中的“山河壯美、風(fēng)景如畫”等詞語有了更深的理解。在學(xué)習(xí)第三小節(jié)中筆者出示了中國地圖，小小臺灣島與大陸隔海相望，加深了學(xué)生們的印象，也明白了臺灣和大陸親如一家人的深刻含義。這樣，在理解了這首童謠的含義之后，學(xué)生們的朗讀飽含深情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

語文教學(xué)過程是一個認知的過程，需要學(xué)生有良好情感的參與，我們經(jīng)常說的一句話是：不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)就像是沒放鹽的菜，學(xué)生是品不出味道的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的教學(xué)，學(xué)生才會有滋有味的進行朗讀。比如在部編版四年級下冊的語文課本中第一課《觀潮》，筆者就是讓學(xué)生觀看了視頻，讓學(xué)生親臨錢塘江大潮，并通過老師的激情引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯觀和氣勢，在這樣的情景設(shè)置下，學(xué)生在朗讀“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這一段的時候，讀出了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮的動態(tài)變化，讀出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

一個班級當(dāng)中，如果有幾個讀書出色的學(xué)生并不難，難的是所有的學(xué)生有滋有味的、有感情的朗讀課文，這就需要教師們彎下腰來指點，弓下身子鉆研，而不僅僅是平淡無味地說：“要讀得有感情?。　苯處熞鲆粋€有心人，多指導(dǎo)，多練習(xí)，讓每一個學(xué)生確確實實在得到鍛煉和提高，只有這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)出無窮的魅力和光彩！