區分異同：深度理解歷史大概念的方法

楊萬全

歷史大概念教學是培育歷史核心素養的重要方法。本文以馬扎諾精準教學系列之《區分異同：深度理解的方法》為指導，以“歷史周期率”為例，探討大概念教學實施的有效路徑。

秦朝是中國歷史上第一個統一的多民族國家，秦漢歷史在中國歷史上意義非凡。課程標準要求在了解秦漢歷史的基礎上，形成兩個認識，一是秦漢興盛的意義，二是衰亡的原因。以秦漢衰亡為例，按照傳統的教學思路，應該分解為幾個具體學習任務開展教學：了解秦朝暴政的表現并分析秦末農民起義的原因;了解西漢后期的社會矛盾并分析綠林赤眉起義的原因;了解東漢中期以后的社會矛盾，分析黃巾起義的原因;認識兩漢衰亡的原因。

依據大概念教學的理念，本單元的教學主題不能只定位于秦漢興衰具體原因的分析，而是通過秦漢等封建王朝的興衰對比，區分異同，從而理解王朝興衰的“周期率”，并通過“歷史事件原因分析”這一大概念的學習，培育歷史解釋素養。

一、運用“雙泡圖”總結特征，助力概念理解

雙泡圖用于比較活動，“比較的對象寫在或畫在兩個陰影氣泡中，稱為錨定氣泡;每個主題的顯著特征（關鍵屬性）寫在每個錨定氣泡的邊緣……共同的特征寫在中間的氣泡內”。[1]

探究秦漢興衰，一個關鍵的概念是“農民起義”，理解其本質屬性，對認識秦漢末年社會矛盾和王朝衰亡有一定幫助。

材料1：陳勝吳廣起義時期的口號和民謠：“大楚興、陳勝王”、“伐無道，誅暴秦”、“王侯將相，寧有種乎”。

——《史記·陳涉世家》

材料2：黃巾起義時期的口號和民謠：“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉！”“小民發如韭，剪復生;頭如雞，割復鳴。吏不必可畏，民不必可輕！”

——《后漢書·皇甫嵩朱俊列傳》等

學習任務1：根據上述材料并結合所學知識，以“農民起義的概念解析”為主題，制作雙泡圖。

口號是政治活動性質的重要指標。從上述材料，可以反映秦末農民起義和黃巾起義為代表的農民起義具有一些共同特征：以農民階級為主體，以反抗封建王朝政治壓迫和經濟剝削而進行的大規模武裝起義;由于封建時代的生產力和生產關系的局限性，決定了農民起義難以擺脫改朝換代的命運。除了這些共同特征，兩者也有一些重要差別。“大楚興、陳勝王”，反映統一戰爭過程中秦楚戰爭的殘酷，也是秦末漢初分封制殘余和文化融合尚未充分的體現，這對楚漢之爭時期和漢初的分封體制產生了重要影響;“蒼天已死，黃天當立”反映的則是農民起義中宗教的動員作用和局限性，這在此后農民起義中也有許多類似之處。

通過雙泡圖，可以幫助學生理解農民起義的內涵和外延，同時實現“農民起義”概念的遷移。如太平天國運動擺脫不了農民起義改朝換代的局限性，陷入內部爭權的危機。

二、開展“歸類”確定相似，拓展歷史認識

“歸類要求對特定知識領域有更深入的理解……并用最佳方式將其歸為兩個或兩個以上種類。”[2]

對于秦朝滅亡的原因，歷代統治者、思想家和學者進行了反復的探討，這些探討對中國歷史政策走向產生了深遠的影響。

材料1：秦為亂政虐刑以殘賊天下，數十年矣。北有長城之役，南有五嶺之戍，外內騷動，百姓罷敝，頭會箕斂，以供軍費，財匱力盡，民不聊生。

——《史記·張耳陳馀列傳》

材料2：秦非不欲為治，然失之者，乃舉措暴眾而用刑太極故也。

——[漢]陸賈《新語》

材料3：秦滅四維而不張，故君臣乖亂，六親殃戮，奸人并起，萬民離叛，凡十三歲，而社稷為虛。

——[漢]賈誼《治安策》

材料4：奸邪之吏，乘其亂法，以成其威，獄官主斷，生殺自恣。

——《漢書·晁錯傳》

材料5：（秦王政）為皇帝，而子弟為匹夫，內亡骨肉本根之輔，外亡尺土藩翼之衛。

——《漢書·表·諸侯王表》

材料6：秦為無道……廢井田，是以兼并起，貪鄙生，強者規田以千數，弱者曾無立錐之居。

——《漢書·王莽傳》

材料7：秦之所殄滅而降辱者，六王之后也;戍之徒之而寡其妻孤其子者，郡縣之民也。

——王夫之《讀通鑒論》

學習任務2：

（1）請把上述關于秦朝滅亡原因的材料進行歸類。

（2）請說出你歸類的依據。

（3）結合你的歸類，說說你對秦朝滅亡原因的認識。

對于秦朝滅亡的原因，歷代爭議不斷，有“暴政滅亡說”、“郡縣滅亡說”、 “土地兼并說”、“文化滅亡說”、“綜合因素說”等，賦役、刑罰、官制、吏治、“封建”殘余、土地兼并、文化認同等成為重要關注對象。通過對秦朝滅亡原因進行歸類，一方面可以更好地從多維視角認識秦漢社會矛盾和王朝衰亡，同時還能認識到古人對歷史的反思之于后世國家政策走向所產生的深遠影響。

三、利用“親和圖”提煉核心，培養文化自信

“親和圖是一種有組織的分類表，用于展現小組開展頭腦風暴后的成果。這一活動的目的是對學習內容派生出的復雜信息和問題進行歸納與分類。”[3]

中國歷代治世盛世，表現各異，成因復雜，找出其出現的共同原因，對于理解中國歷史周期率有重要意義。

學習任務3：

第一步，頭腦風暴，概括原因。學生分組，選取一個治世盛世，用四字詞語概括其出現的原因。

以下是學生討論和概括部分成果：

文景之治：與民休息、休養生息、輕徭薄賦、提倡節儉、減少支出

光武中興：加強皇權、嚴防外戚、裁并郡縣、裁減官吏、節省開支、整頓吏治、懲處腐敗、清查墾田、清查戶口、重視儒學

貞觀之治：三省六部、均田政策、輕徭薄賦，勸課農桑，戒奢從簡、知人善任，虛懷納諫

開元盛世：選賢任能、改革吏治、發展生產、大興文治、改革兵制

康乾盛世：勤政著稱

第二步，內容歸類，制作“親和圖”。學生把相似的原因歸為一組，并解釋這樣做的理由，同時為每個分組命名，寫上標題。

治世盛世是中國古代封建社會高度繁榮的重要體現，孤立地學習這些內容，不利于學習效率的提高和歷史思維的培養。解決這些同類問題的途徑，一是深入探究，由此及彼;二是合并同類，找出規律。通過“親和圖”，學生分組對學習內容進行深入探討，提出解決問題的方案;接著，進行內容歸類，找出共同之處，并從中探尋歷史規律。從上述“親和圖”，可發現造就中國古代治世盛世幾個核心因素：改革官制、整頓吏治、抑制兼并、勸課農桑、輕徭薄賦，所有這些都指向“得民心者得天下”這一亙古不變的定律。關注民生，得民心眷顧，這也是中國古代文化自信的重要源頭。

四、通過“類比”總結規律，聚焦立德樹人

“類比是一種比較兩對不同事物間關系的方法……可以用來支持主張或澄清內容。”[4]

王朝的興衰和周期率離我們甚為遙遠，通過類比的圖形組織者，把王朝的興衰與身邊熟悉的事物進行比較，找出其共同特征，有利于理解歷史周期率及其背后的根源。

學習任務4：

（1）結合學習任務1—3，繪制“王朝興衰”類比圖和曲線圖。

（2）根據材料并結合所學知識，概括王朝興衰的核心問題和根源。

（3）思考“王朝周期率”對學習生活和社會建設有何啟示。

中國古代封建王朝的興衰如同人的生老病死，經歷初創、發展、興盛、衰落、滅亡。維護人的健康，需要健康飲食、適當運動、規律作息、良好心態等多因素協調;而維護王朝興盛，則需要改革官制、整頓吏治、抑制兼并、輕徭薄賦等方式協調王朝內部關系、王朝與民眾關系、農民與地主關系。通過類比，進而繪制王朝興衰示意圖，總結古代王朝興衰的規律（圖4）。

區別異同是深度理解“歷史大概念”的重要方法。本文運用“雙泡圖”理解農民起義的概念內涵，用“歸類”探究王朝衰亡的原因，用“親和圖”總結治世盛世的共同因素，用類比理解歷史周期率。這些區別異同的方法，可以更好地理解歷史概念、梳理歷史線索，探尋歷史規律，從而更好地聚焦立德樹人，培養文化自信。

【注釋】

[1][2][3][4][美]康妮·斯科爾斯、韋斯特、羅伯特·J·馬扎諾著，王偉譯：《區分異同：深度理解的方法》，鄭州：大象出版社，2018年，第31、43、55、81頁。

[5]習近平：《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，《人民日報》2017年10月28日。