以“國家統一”為視角的教學立意思考

張文俊

一、“國家統一”教學內容的價值地位

“統一”一詞作為《中外歷史綱要（上）》中國古代史內容的核心概念之一，對培養學生的家國情懷、將學科育人價值落實到學生的思想之中起著重要作用。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程目標中明確強調“在樹立正確歷史觀基礎上，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀;能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感。”[1]可見，有關“國家統一”的教學內容在課標中的地位不容小覷。教師在對課標進行解讀時要理解其中的深層含義，以便學生更好地體會“國家統一”的教學價值。

教科書是學生學習歷史知識的主要載體。仔細閱讀統編高中歷史教科書，我們會發現其在編纂旨趣上呈現許多獨特性。其中就包括對“國家統一”這一內容的強調。如在目錄內容設置上，前三個單元的單元標題都提到了“統一”二字，第四單元的單元標題則是通過強調明清中國版圖的奠定來說明領土完整也是國家統一的一種表現。同時，教科書在正文中敘述了歷朝歷代統治者順應歷史發展潮流，為實現統一、鞏固統一所采取的各項政治、經濟、思想等措施。除此之外，課文的輔助系統，如學習聚焦、學思之窗、歷史縱橫等內容的編纂上，無一不體現出對“國家統一”內容的重視。特別是在教科書最后設置的活動課中，將“家國情懷與統一多民族國家的演進”作為主題，讓學生就此主題來進行探討、思考，以此來促進其對統一多民族國家的了解，教科書的內容編纂彰顯了明確的教學指向。

歷史學科核心素養是學生通過對歷史學科學習后而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。我們常說“國家興亡，匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。可見，國、家與個人三者是密切相關、不可分離的。對“國家統一”內容的學習不僅有助于培養學生的家國情懷，形成對祖國的認同感，而且也能夠樹立和涵養學生正確的歷史價值觀。

簡言之，無論是課標的制定、教科書的編纂還是學科核心素養中“家國情懷”的培養，都突出了“國家統一”內容的重要性。可見，“國家統一觀”是歷史教學的重點內容，是中學生必備的價值觀，在學生形成歷史學科認知的過程中不可或缺。

二、“國家統一”的典型特征廓清

1.“國家統一”的概念

“國家統一”是由“國家”和“統一”組合而成的動名詞。《辭海》對于“統一”一詞的解釋有三種，“①謂國家由一個中央政府統治，沒有地方割據。②歸于一致，共尊一說或共奉一主。③集中;歸總。”[2]從政治學角度來分析，“國家統一主要是指國家壟斷其領土范圍內規則制定權力的統一，即國家主權的統一。”[3]而從歷史學角度來解釋“統一”則并不單單指主權及領土上的統一，它還是政治上的一致、集中及結合為一個整體，還包括血緣、思想、文化、民族、經濟等方面的一致性或整體性。

2.“國家統一”的基本構成

（1）政治制度與政治理念

胡適曾將政治統一界定為：“我所說的‘政治統一’，只是指那些維系全國，把中央與地方連貫成一個分解不開的全體的制度和關系。關系有多種，如經濟的利害相關，如國防的安危相關，如交通的往來相關，等等。但這種種的相互關系，若沒有統一的政治制度的表現與統制，明明相互關聯的關系也可以松懈到不相關，甚至于相沖突的地位。政治統一全靠政治家能充分了解各部分的相互關系，用政治的制度去培植他們，鞏固他們。國家的統一其實就是那無數維系各部分的相互關系的制度的總和。”[4]可見，政治制度在“國家統一”中占有十分重要地位。除了政治制度，還包括如民本主義的執政觀、“大一統”的國家觀這樣的政治理念在國家統一中起著黏合劑的作用。中國幾千年來的政治制度和政治理念為我國能夠走向統一奠定了堅實的基礎。

（2）主權獨立和領土完整

對于一國而言，“國土是國家賴以存在的物質載體和先決條件，是國民的立足之本。任何國家都必須擁有特定的國土，它是國家之所以成為國家的基本要素之一。”[5]主權獨立和領土完整是一個統一國家必須具備的條件。“國家統一”既包括實現統一，也包含維護統一。維護國家統一總是和維護主權、強調領土完整密切相關。習近平總書記曾說：“我們有堅定的政治決心和強大能力維護國家主權和領土完整，祖國的神圣領土一寸都不能分裂出去！”

（3）多民族國家的基本國情

中國自古以來就是多民族國家。它既是歷史發展的結果，也是現實國情的體現。“中國是由多民族共同締造的統一國家，歷史上中華民族大家庭中每一個成員，在祖國土地上勞動生息的范圍及其所建立的政權的疆域和政區，都是中國歷史上疆域、政區的一部分。”[6]自秦始皇建立統一多民族國家后，歷朝歷代的統治者們紛紛采取各項舉措管理、加強與少數民族的關系，以此來推動統一多民族國家的發展。

3.“國家統一”的重要性

（1）歷史傳統

“國家統一”是中國歷史發展的主流趨勢。“從秦至清的2132年里，國家統一時間約占2 /3以上，而且越到后期，分裂時間越短，以至元明清三朝統一局面達600年之久。”[7]可見，分裂的時間遠少于統一的時間。分裂只是局部時期，短暫現象。也正是由于這樣的歷史傳統，“國家統一”的觀念便深深植根于中國人民的心中。

（2）現實原因

“國家統一”是中華各族人民的最高利益。眾所周知，我們國家的領土約有九百六十萬平方公里，人口近十四億。這樣的一個人口大國，再加上我們國家是社會主義國家，社會主義最大的優勢就是集中力量辦大事，這樣的現實原因也促使我們必須堅決維護“國家統一”。

（3）國家安全

維護“國家統一”同樣也是維護國家安全的一個重要表現。在現代國際社會中，國家的主權獨立和領土完整是每一個國家都在盡力維護的，盡管二戰后帝國主義列強控制下的殖民體系基本上已經瓦解，但由此產生的新殖民主義卻開始猖獗。因此，維護國家安全，不僅要在經濟方面，政治、領土安全方面也要時刻保持警惕。

三、“國家統一”教學立意的教學實踐路徑

所謂“教學立意”是從教學內容凝練具有統攝作用、關鍵地位和價值取向的教學觀點或主題。通過教學立意的確立和實現，有助于學生理解所學內容。下面，以《中外歷史綱要（上）》中第3課《秦統一多民族封建國家的建立》為例，從教學立意的角度來設計相關內容。

1.解讀課標相關內容，凝練立意主題

課標對第3課的內容要求如下：“通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家建立的意義，通過了解秦朝時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。”[8]通過對課標的解讀，筆者認為本課的重點是要突出秦朝統一多民族國家在中國歷史上建立的意義。強調要求學生要理解“大一統國家”的這個概念。可是，如何突顯其建立的意義呢？可以從分析秦朝建立背景的曲折、秦始皇所采取的政治、經濟、思想文化等方面措施的影響來闡釋其建立統一國家的偉大意義。因此，筆者將本課的教學立意主題設定為：“春秋戰國后，統一之勢逐漸成為人們的共識。秦國以其自身優勢，憑借有利的客觀條件，建立歷史上第一個統一王朝。其采取的一系列措施鞏固了這個新生命，盡管由于統治者暴政，王朝不幸滅亡。但統一趨勢已是眾望所歸，為中國歷史發展奠定了政治基礎。”

2.聚焦歷史教學過程，挖掘立意內涵

“國家統一”的基本構成主要包括政治制度與政治理念、主權獨立和領土完整以及我國特有的多民族國家的基本國情。因此，在教學過程中，重點突出以上三部分內容是十分必要的。基于以上所確立的教學立意，應對秦始皇統一后所奉行的政治理念以及他所采取的加強中央集權等政治制度有所闡釋。教師還需要通過對教科書中所提供的地圖和史料來說明主權與領土完整對一個統一國家是多么重要。而針對我國特有的多民族國情，可通過講述秦朝對其他少數民族的管理來進一步說明統一國家與多民族國情是分不開的。由此，得出教學立意的結論：秦統一多民族國家的建立在中國歷史上具有重大意義。

3.創新歷史教學方法，提升立意水平

教學方法使用得當有助于教學立意的實現。歷史教學方法豐富多樣，我們常說“教學有法，教無定法”。可見，教師在使用教學方法時并不是固定不變的，而是要依據教學目標和教學內容選擇恰當的教學方法。如何在教學過程中更好地突出“國家統一”的教學內容呢？筆者認為可以采用讓中學生自主收集材料，以自己的視角出發，去發掘“國家統一”的重要性。以第3課為例，教師在課前布置任務，讓學生利用課外讀物和互聯網來收集秦統一的條件、措施及意義。通過自己的參與，會加深學生對這一內容的印象。除此之外，還要給學生以討論、探究的機會，創設一定的歷史教學情境，讓學生在情境中感悟歷史上曾有多少偉大人物為了祖國統一不惜犧牲自己，以小我來成全大我。

4.重視歷史教學評價，促進立意達成

教學評價的類型有很多，如形成性評價、終結性評價等。正如前文所說，“國家統一”的內容十分重要。它重在培養學生三維目標中的情感、態度與價值觀和家國情懷素養。因此，它不能通過文字、口語等直觀的方式表達出來。很多時候，我們在應試教育的環境下，往往忽略了在學生心中的、難以表達的情感。知識與能力目標和過程與方法目標固然重要，但我們追求的終極關懷應該是情感、態度與價值觀目標，而最容易被我們遺忘的也恰恰是這最高層次的目標。因此，在使用教科書的過程中，教師一定要注重對學生的過程性評價。在強調知識與能力、過程與方法的前提下，著重培養學生正確的情感、態度與價值觀。但顯然這個過程不是一朝一夕就可以完成的，可它卻是潛移默化的。

四、結語

歷史教學承擔著其他學科教學難以承擔的教學任務，歷史課不僅僅是對中學生進行歷史教育，它更是政治教育、社會教育的合一，體現出了國家意志。一個合格公民首先應該做到的就是愛自己的國家，維護國家的統一與完整。正如“孫中山把是否維護國家統一的問題作為衡量人們愛國與否的一個標準，又把國家統一與否視為人民能否安居樂業的必要條件。”[9]因此，在貫徹立德樹人的根本要求下，“國家統一”的教學內容應該作為教學活動的重點內容來進行講授。

【注釋】

[1][8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6、13頁。

[2]辭海編輯委員會：《辭海》，上海：上海辭書出版社，2000年，第3335頁。

[3]韓獻棟：《分裂國家的統一：理論與實踐》，北京：知識產權出版社，2014年，第16頁。

[4]何卓恩：《胡適文集》，長春：長春出版社，2013年，第147—148頁。

[5][7]王俊拴：《古代中國民族觀與國家統一》，《陜西師范大學學報（哲學社會科學版）》1998年第3期，第37、36頁。

[6]鄒逸麟：《中國多民族統一國家形成的歷史背景和地域特征》，《歷史教學問題》2000年第1期，第38頁。

[9]尚明軒：《孫中山圖文全傳》（下），北京：新星出版社，2016年，第981頁。