運用先行組織者策略確定高中歷史教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容

《國外當(dāng)代教育研究譯叢：精準(zhǔn)教學(xué)系列》叢書（大象出版社有限公司，2018年版）是基于馬扎諾教學(xué)框架，以研究為基礎(chǔ)，為教師提供將教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就聯(lián)系起來所需的有效工具。叢書中的《確定關(guān)鍵內(nèi)容：把握重點的方法》旨在確定關(guān)鍵內(nèi)容，為改進具體教學(xué)實踐策略提供一種資源。教師教授全新內(nèi)容時，離不開“確定關(guān)鍵內(nèi)容”這一教學(xué)策略。教師更熟練地掌握這項策略后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解和處理新內(nèi)容的能力有驚人的改變。因為他們可以辨別哪些內(nèi)容是關(guān)鍵的，并且理解已有知識是如何為復(fù)雜的認(rèn)知提供支架的。[1]本文嘗試運用先行組織者策略，確定高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、先行組織者的內(nèi)涵及作用

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（David Ausubel）提出先行組織者，描述教師如何幫助學(xué)生激活先前的知識和經(jīng)驗，并將其與新的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而記住課堂上呈現(xiàn)的概念和信息。教師可以使用非語言的或語言的組織者，圍繞關(guān)鍵內(nèi)容和非關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生識別和組織他們的思想。使用先行組織者是一種方法，可以為即將開始的課程提示關(guān)鍵信息。[2]運用先行組織者的目的在于為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點，說明新舊知識間的本質(zhì)區(qū)別，增強新舊知識之間的可辨別性。[3]研究表明，先行組織者是有效的教學(xué)策略，它有助于學(xué)生提高其所掌握知識的層次性、組織性，能夠促使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，促使學(xué)習(xí)者在其已知及未知知識之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)新材料。[4]

先先行組織者的呈現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，有助于實現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，同時也引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)情、新知識的特點和教師擁有的資源等情況，依托歷史情境，選擇合適的策略創(chuàng)設(shè)先行組織者，確定關(guān)鍵內(nèi)容。教師協(xié)助學(xué)生架設(shè)起新舊知識間的“橋梁”，使舊知識成為固定新知識的“錨”。在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)先行組織者，為新知識的學(xué)習(xí)和理解做好鋪墊，提供支架，從而確定關(guān)鍵內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)先行組織者應(yīng)遵循的原則

1.組織者先行原則

組織者材料內(nèi)容一定要先于正式學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)，而且在有多個下位知識呈現(xiàn)的情況下，組織者材料要盡可能早地提前呈現(xiàn)，這才稱得上“先行”，否則就是“后行”組織者。如果讓組織者后行，學(xué)生雖然也能獲得上位知識，但是這些上位知識會在其大腦中與下位知識脫節(jié)，這種表征方面的缺陷會使學(xué)生能力的提高受到限制。先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)起到承前啟后的作用，是為了使舊的歷史知識能成為新的歷史知識學(xué)習(xí)的“錨”，不能僅為了教學(xué)的好看與新奇而隨意創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)偏離目標(biāo)。教學(xué)中既要研究學(xué)生，研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格，做到以學(xué)定教;也要研究教材，研究教材對應(yīng)的課標(biāo)要求、知識組織順序、重點和難點，做到大膽調(diào)整與取舍。并依據(jù)以上兩方面的分析來設(shè)計適合大多數(shù)學(xué)生的先行組織者。

2.組織者同化效應(yīng)原則

先行組織者材料內(nèi)容對后來正式學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容必須具有同化作用。先行組織者可以是上位知識對下位知識的同化，也可以是上下知識之間的同化。奧蘇貝爾稱這兩種組織者為陳述性組織者和比較性組織者。陳述性組織者的作用在于為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫呐f知識，提高有關(guān)舊知識的可利用性;比較性組織者的作用在于比較新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，增強似是而非的新舊知識間的可辨別性。只要先行組織者設(shè)置合理、使用適切，都能有利于保持學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到舉一反三的效果，為提高歷史教學(xué)的有效性，確定關(guān)鍵內(nèi)容提供保障。

3.組織者知識結(jié)構(gòu)原則

創(chuàng)設(shè)先行組織者時必須考慮學(xué)生的可接受性，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已經(jīng)具備的經(jīng)驗后進行設(shè)計，讓學(xué)生在輕松了解和接受先行組織者后，再有效地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。先行組織者的效果如何，還與其設(shè)計的邏輯性有很大的關(guān)系。如果先行組織者內(nèi)容組織的邏輯性較強，則學(xué)習(xí)者易于從中受益;反之，不但不能促進，有時甚至還會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。若能把先行組織者按合理的呈現(xiàn)順序進行遞進性的設(shè)計，那就可以產(chǎn)生環(huán)環(huán)相扣、層層推進的效果。這樣的先行組織者可以引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性，將會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的促進作用。

三、運用歷史情境創(chuàng)設(shè)先行組織者的策略

1.用生活情境創(chuàng)設(shè)先行組織者

生活情境是指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題。在歷史教學(xué)中用生活情境創(chuàng)設(shè)先行組織者，有助于學(xué)生全面客觀地理解歷史和現(xiàn)實社會問題，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。例如，在講授《中華文明的起源與早期國家》時，可開展“我的家族故事”歷史探究活動（見圖1），幫助學(xué)生認(rèn)識中華文明多元一體的特征。

2.用學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)先行組織者

學(xué)習(xí)情境是指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境離不開史料。用學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)先行組織者，需要針對不同類型的史料，了解其產(chǎn)生的具體情境，掌握閱讀理解的技能，才能對其反映的歷史信息形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。例如，在黨史教育專題復(fù)習(xí)時，可依托中國共產(chǎn)黨的百年光輝歷程為主線設(shè)置三大板塊。包括，研讀歷史：中國共產(chǎn)黨的歷史;歷史經(jīng)驗：偉大的建黨精神（見圖2）;借鑒歷史：請黨放心，強國有我。

3.用社會情境創(chuàng)設(shè)先行組織者

社會情境是指對社會問題的歷史考察，如某種社會風(fēng)俗的來源、某一國際爭端中的歷史背景等問題。利用社會情境的方式創(chuàng)設(shè)先行組織者，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供“橋梁”，而且也是學(xué)生喜歡的一種形式。例如，在講授“當(dāng)代世界格局”時，可呈現(xiàn)中國、美國以及歐洲主流學(xué)者的看法。其中，中國學(xué)者的看法是“一超多強”;美國政界的看法是“后后冷戰(zhàn)時代”，即從20世紀(jì)50年代中期到90年代初，世界處于“冷戰(zhàn)時代”，以1991年蘇聯(lián)解體為標(biāo)志，進入“后冷戰(zhàn)時代”，以2001年“9·11”事件為標(biāo)志，進入“后后冷戰(zhàn)時代”;歐洲學(xué)者的看法是“三維格局”，認(rèn)為軍事力量單級，經(jīng)濟力量多極，綜合力量無極。

4.用學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)先行組織者

學(xué)術(shù)情境是指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。通過學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)先行組織者，有助于培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實社會問題，提升審辨式思維能力和批判性思維能力。例如，運用唯物史觀分析工業(yè)革命，可從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級分化與工人運動等角度創(chuàng)設(shè)先行組織者。

【生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系】工業(yè)革命對生產(chǎn)力的發(fā)展帶來了怎樣的影響？

自然力的征服，機器的采用，化學(xué)在工業(yè)和農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，輪船的行駛，鐵路的通行，電報的使用，整個大陸的開墾，河川的通航，仿佛用法術(shù)從地下呼喚出來的大量人口——過去哪一個世紀(jì)料想到在社會勞動里蘊藏有這樣的生產(chǎn)力呢？

——[德]馬克思、[德]恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

【經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑】工業(yè)革命時期，歐美國家政府是如何調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系的？

英國自上世紀(jì)中葉以來經(jīng)歷了一次比其他任何國家經(jīng)歷的變革意義更重大的變革;這種變革越是不聲不響地進行，它的影響也就越大。因此，這種變革很可能會比法國的政治革命或德國的哲學(xué)革命在實踐上更快地達(dá)到目的。英國的革命是社會革命，因此比任何其他一種革命都更廣泛，更有深遠(yuǎn)影響。

——[德]恩格斯《英國狀況·十八世紀(jì)》

【階級分化與工人運動】2021年廣東高考?xì)v史卷第18題

材料1：關(guān)于英國工業(yè)革命對工人階級的影響，以下兩種觀點頗具代表性。

觀點一 強迫工人、兒童每天工作16小時，將工人擠入貧民窟里，降低了他們的生活水平，摧毀了傳統(tǒng)的手工行業(yè)，剝奪了工人們的尊嚴(yán)，將他們?nèi)舆M沒有靈魂的工廠和城市。

觀點二 創(chuàng)造了許多充滿機會的城市，給千百萬人提供了工作，提高了他們的生活水平和教育程度，并給予他們較大的自由，使他們在政治上和文化上有更大的作用。

——摘編自[美]克萊頓·羅伯茨等《英國史》

材料2：英國工人階級的歷史是從18世紀(jì)后半期，從蒸汽機和棉花加工機的發(fā)明開始的。大家知道，這些發(fā)明推動了產(chǎn)業(yè)革命，產(chǎn)業(yè)革命同時又引起了市民社會中的全面變革，而它的世界歷史意義只是在現(xiàn)在才開始被認(rèn)識清楚。

——恩格斯《英國工人階級狀況》（1845年）

（1）結(jié)合材料一和所學(xué)知識，分別指出兩種觀點有何局限，并就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）結(jié)合材料二和所學(xué)知識，運用唯物史觀簡述英國工業(yè)革命的歷史意義。

歷史學(xué)家錢乘旦認(rèn)為，“‘工業(yè)革命’這個詞有三層含義，首先它指工具改良和非生物動力在生產(chǎn)中的運用;其次它指勞動組織、工業(yè)結(jié)構(gòu)及整個經(jīng)濟活動方式的演變;最后，它指由此產(chǎn)生的社會變化，指社會整體變革的過程?！盵6]

總之，為了避免高中生在學(xué)習(xí)歷史時死記硬背，在教學(xué)中運用先行組織者策略開展高中歷史教學(xué)，以舊引新，同化知識，來實現(xiàn)有效教學(xué)。如果先行組織者設(shè)置合理，將有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)方法遷移，確定關(guān)鍵內(nèi)容，為歷史教學(xué)的有效性提供有力保障。

【注釋】

[1][2][美]蒂娜·森、安伯·C·盧瑟福，羅伯特·J·馬扎諾著，金玉宏譯：《確定關(guān)鍵內(nèi)容：把握重點的方法》，鄭州：大象出版社，2018年，第1、41頁。

[3]湯家合：《創(chuàng)設(shè)先行組織者 突破教學(xué)疑難點》，《物理通報》2019年第2期，第108頁。

[4]陸曄：《“先行組織者”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《基礎(chǔ)教育論壇》2019年第19期，第41頁。

[5]戴世鋒：《基于史料的歷史證據(jù)意識培養(yǎng)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第1期，第7頁。

[6]錢乘旦：《第一個工業(yè)化社會》，成都：四川人民出版社，1988年，第42頁。