組織學習活動：歷史大概念理念下的問題設計

毛陽陽

從歷史大概念出發，依據趙秩峰教授所提出的“明清帝制農商社會”這一關鍵概念，將《中外歷史綱要（上）》的第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”歸納為“帝制農商社會的過渡時期”。以此為標準，本文以《中外歷史綱要（上）》第11課為例，進行問題設計的探究。通過“高位建構”、“明確關鍵內容”、“規劃有意義的任務”三個步驟來設計問題，從而實現教學目標，并滲透歷史核心素養的培養。

“精準教學系列”之《組織學習活動：小組互動方法》寫到：“組織學習活動是一個強有力的教學策略，其重點是促進小組討論，并讓學生在小組中使用學術語言來展開討論。”[1]就此而言，小組討論是教學活動的一個重要環節，而如何組織有效的小組討論呢？“組織學生一起學習時，必須有明確的互動目的。目的可能是幫助學生理解新內容，練習某個程序，甚至完善他們的想法。”[2]可見，小組討論中的“問題設計”是尤為重要的環節。那如何做到“問題設計”具有目的性、針對性、操作性呢？筆者認為“高位建構”、“明確關鍵內容”、“規劃有意義的任務”三方面對于小組討論問題的設計尤其重要。本文以《中外歷史綱要（上）》第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》為例，進行問題設計的探究。

第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》隸屬于《中外歷史綱要（上）》第三單元—— “遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”。本單元共分為四課：第9、10課為此時期的政治史內容，第11、12課分別指向經濟史和文化史。從歷史大概念出發，本單元可以為“帝制農商社會的過渡時期”這一大概念所統攝，主要依據趙秩峰教授所提出的“明清帝制農商社會”這一關鍵概念。“明清帝制農商社會”指的是明清時期“帝制體制與農商混合經濟形成了具有穩定性的共生態”，即此時中央集權程度有所強化，但是從經濟意義上卷入了全球性大變遷，“貨幣主導的財政體制已經確立，商業被普遍認可為社會生活的基礎，商人成為與士紳密切關聯的社會主要支配人群之一，庶民文化活躍，而且發生了人口的爆炸性增長”[3]。在“明清帝制農商社會”這一概念的論述中，趙教授認為帝制社會時期經歷了一個明顯的變化過程：從秦統一到唐后期，可以稱為“帝制農業社會”;明清時期，可以稱為“帝制農商社會”;中間從唐后期經五代到遼宋金元時期，是從“帝制農業社會”到“帝制農商社會”的過渡期。本單元相關的歷史時期正處于這一理論中的“從‘帝制農業社會’到‘帝制農商社會’的過渡期”。趙教授認為這一時期的特點在于此時存在著一種多政權體系并存狀態，這一狀態背后的歷史主題是“中華文明融合、內聚運動的新一階段推進”[4]，其新特點是“北方各民族以更嚴整的國家組織形態和與中原更內在化的文化融通為基礎的內向運動，中華文明呈現為區域差異化發展而總體趨于新整合的局面。政治勢力孱弱的宋朝的統治空間縮小，內部差異也小于漢唐，事實上卻出現了相對發達的核心經濟區商品貨幣關系和空前高度繁榮的手工業生產，以及相關的一些經濟制度變革，這為后來更大范圍的商品化經濟和庶民社會的發展鋪墊了新的基礎。”[5]因此，宋遼夏金元時期這一單元可以為“帝制農商社會的過渡時期”這一大概念所統攝。

一、高位建構

在“帝制農商社會的過渡時期”這一大概念的統攝下，如何通過問題設計來實現教學目標并要落實學科核心素養的要求呢？筆者認為首先要結合教材編纂的意圖、內容，確定問題設計的整體方向，即在高位層面明確問題設計的導向、意義。因此，筆者首先從本單元整體出發，作出問題設計的高位建構：

（一）教材單元目標

通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化;通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。

（二）思考的基本問題

1.該時期的政治格局是怎樣的？

2.在這一格局下，各政權政治建設的差異化表現在哪些方面？為明清時期的政治建設帶來怎樣的影響？

3.如何解釋該時期總體是趨于新整合的局面？

4.該時期農耕經濟的發展表現在哪些方面？

5.該時期農耕經濟發展對中國封建社會向農商經濟過渡的影響？

6.該時期社會文化的新變化為明清時期社會文化的發展帶來怎樣的影響？

（三）預期的理解

1. 遼宋夏金元時期各政權差異化發展而總體趨于新整合。

2.遼宋夏金元時期經濟的發展為明清更大范圍商品化經濟的發展奠定了新基礎。

3.遼宋夏金元時期社會文化的新變化為明清儒學的批判思潮與庶民社會的發展提供了基礎。

（四）學習結果：獲得重要知識、分析問題技能、培養歷史核心素養

1. “維度1·知道”

（1）遼宋夏金元時期各民族政權政治建設、農耕經濟發展、社會文化方面的相關史實。

（2）遼宋夏金元時期各民族政權之間的戰爭、貿易、文化交流等情況。

2. “維度2·理解”

（1）識別歷史地圖并說明不同歷史地圖的特點（時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）。

（2）在小組探究活動中，分析史料并闡述自己的觀點（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）。

基于以上問題設計的高位思考，下文分別從“明確關鍵內容”、“規劃有意義的任務”兩方面為第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》設計如下具體小組討論問題，以達成教學目標和任務。

二、明確關鍵內容

問題1：遼宋夏金元時期農耕經濟的發展表現在哪些方面？

教師設問：通過閱讀教材P60—63及補充材料1—5，請學生從農業和手工業、商業和城市、經濟重心三個角度總結“農耕經濟發展的主要表現”。

材料1：礦冶業在北宋手工業生產也有很大進步。礦冶業的發展，首先表現在開采冶煉規模的擴大以及產量的增加上。北宋時，金、銀、銅、鐵、鉛、煤的開采規模都很大。[6]

材料2：河南省鶴壁市曾發現北宋晚期的煤礦遺址，豎井礦口的直徑約2米半，井深46米左右，四條較長的巷道總長500余米，就巷道遺址及采煤區遺址看，采煤人數當數百人之多。[7]

材料3：（榷場貿易）北宋與遼、西夏對峙，但相互之間的商業往來一直進行。當時在宋與遼、宋與西夏的邊界開設貿易場所，稱為“榷場”……邊界貿易的往來，促進了經濟文化的交流，也加深了各組人民之間的了解。[8]

材料4：（海外貿易）北宋英宗時市舶收入年63萬貫，南宋前期增至200萬貫。[9]

材料5：象犀珠玉之富，俱出于二廣，江東西則茶桑之陸海也，淮東西則銅鹺之藪澤也。浙西十四郡爾，蘇湖熟天下足，元帥之所知也。而況生齒日繁，增墾者眾，荑蕭歲辟，圩圍浸廣，雖不熟亦足以支數年矣，浙東魚鹽之富，海藏山積，食之雖眾，生之無窮，閩自為東南一大都會，其支郡有六，又且兼江淮之所入。[10]

通過以上問題的整體設計（1個宏觀問題引領3個不同角度的具體問題）以及小組討論協作，分別實現上文“高位建構”所制定的“思考的基本問題‘4’”“學習結果：‘維度1·知道’” 的目標。這部分的問題設計材料既有教材自有材料（文獻材料、地圖等），又有一系列文獻補充材料，學生可以充分運用材料并結合小組討論，知道此時期農耕經濟發展的具體表現、經濟重心南移等相關史實，從而全面掌握本課的有關基礎概念。同時，學生通過對地圖的運用、文獻史料的閱讀可以培養“時空觀念”、“歷史解釋”及“家國情懷”等歷史學科核心素養。

三、規劃有意義的任務

問題2：該時期的農耕經濟發展對中國封建社會向農商經濟過渡的影響。

教師設問：請學生閱讀材料1—4并從五個角度談“農耕經濟發展對中國封建社會向農商經濟過渡的影響”。

角度一：商品經濟的繁榮促進賦稅（商業稅）增加，從而帶動城市發展。

材料1：

角度二：商品經濟發展和賦稅的增加促進貨幣形式多樣化（教材P62）。

角度三：商品經濟的發展，促進市民階層出現，也促進了經營方式發生轉變，雇傭關系出現。

材料2：在東京每天早晨“橋、街、市巷口，皆有木竹匠人，謂之雜貨工匠，以至雜作人夫、道士僧人，羅立會聚，候人請喚”。隨著人力市場的深化發展，宋朝又產生了專為雇主與傭工提供牽線服務的中介，“凡雇覓人力、干當人、酒食、作匠之類，各有行老供雇”[12]。

角度四：租佃制的發展使人身依附關系進一步減弱。

材料3：北宋天圣五年（1027年），宋仁宗親下詔書，規定：每年農田收獲完畢，凡佃戶不愿再租種地主土地者，可以自由離去，地主不準以任何理由強行留其佃耕。[13]

角度五：手工業、商業發展帶來能源之變，進而促成了工業之變。

材料4：一直研究中國經濟史的日本史學家宮崎市定在《中國的鐵》一文中寫道“從唐末到宋初，中國發生了可以稱為燃料革命的一大事件，燃燒煤炭取得高熱，并利用煤炭煉鐵，使鐵已有大量生產的可能。這就在世界史上出現了遠東的優越地位。”[14]

通過以上問題的整體設計（1個宏觀問題引領5個不同角度的具體問題）以及小組討論協作，力圖實現上文“高位建構”所制定的“思考的基本問題‘5’”“預期的理解‘2’”以及 “學習結果：‘維度2理解’” 的目標。這部分的問題設計主要基于培養“唯物史觀”、“歷史解釋”兩大歷史核心素養的需要。通過對上述材料的批判性分析、理解，并結合基礎史實，學生可以對此時期的“過渡”特點有一個整體性的客觀理解，從而引導學生體會生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理，并能夠剖開各種表象，探究本質，抓住根本，養成本質性解釋的習慣意識。

“高位建構”“明確關鍵內容”“規劃有意義的任務”對于小組討論問題的設計尤其需要引起重視：通過“高位建構”，使學生可以從“歷史大概念”的角度出發，在宏觀上把握知識、整合知識;通過合理的“關鍵內容”設置，使學生憑借小組討論，深入掌握相關基礎知識;通過“規劃有意義任務”，使學生在小組討論之后充分理解相關知識的內涵與外延。

【注釋】

[1][2][美]蒂娜·森、羅伯特·J·馬扎諾著，陶言譯：“精準教學系列”之《組織學習活動：小組互動方法》，鄭州：大象出版社，2018年，第1、2頁。

[3][4][5]趙軼峰：《明清帝制農商社會研究初編》，北京：科學出版社，2017年，第20頁。

[6]朱紹侯、張海鵬、齊濤主編，魏千志、魏得良、唐文基分冊主編：《中國古代史》（下），福州：福建人民出版社，2004年，第49頁。

[7]《河南鶴壁市古煤礦遺址調查簡報》，《考古》1960年第3期，第39頁。

[8]教育部：《義務教育教科書·中國歷史·七年級·下冊》，北京：人民教育出版社，2016年，第36頁。

[9][11]張豈之主編：《中國歷史·隋唐遼宋金卷》，北京：高等教育出版，2005年，第305、273—277頁。

[10][南宋]葉紹翁著;符均注：《四朝聞見錄》，西安：三秦出版社，2004年，第109頁。

[12][宋]孟元老：《東京夢華錄》，鄭州：中州古籍出版社，2010年，第65頁。

[13]陳長琦主編：《中國政治制度史》，北京：高等教育出版社，2001年，第20頁。

[14]杜君立：《現代的歷程一部關于機器與人的進化史筆記》，上海：三聯書店， 2016年，第240頁。