馬扎諾教育目標新分類學視閾下的歷史學習目標量規運用

楊家平

在歷史教學中，需要緊密圍繞歷史課程標準界定的教學目標，科學處理好學習目標與學習過程的關系，通過課程、活動、作業和評價來有效落實。如何將學習目標、教學過程與量規評價系統有效結合是我們必須嚴格考慮的環節，而馬扎諾教育目標分類（以下簡稱新分類）下學習目標與表現量規模式為我們的歷史教學提供了一個借鑒。

一、新分類法下的學習目標與表現量規

當前教學中，我們不可回避的面臨兩個問題，一是教學效果的具體呈現，二是基于如何達到這一教學效果的研究過程。21世紀初，美國學者羅伯特·馬扎諾（Robert J. Marzano）嘗試將人的行為模式融入教育目標分類，提出了用量規形式作為評估結果的表示方法。

新分類法下的學習目標基于特定學段的課程標準，是指“學生需要掌握的標準中所陳述的知識和技能”[1]。而表現量規，則是“與特定標準相關，能表達不同水平的知識和技能的連續體”[2]。

二、學習目標與表現量規的運用是培養學生核心素養的要求

習近平總書記在全國教育大會上講話指出，要在增強綜合素質上下功夫，培養創新思維。在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神[3]。當前歷史教學重視教學目標落實，普遍存在忽略知識目標的層次水平區分與具體落實的過程障礙。這就要求“教師要以課標中的三維目標、提升學科核心素養為出發點，整合教材，將問題設計成基于掌握學科知識的問題、基于理解學科知識的問題、基于運用學科知識解決實際生活聯系的問題、利于探究的問題、引導體驗感悟的問題。問題設計的目標性越強，課堂教學的效果才會越好”[4]。

新分類法從人的學習行為模式出發，并以知識系統（信息、心智程序、心理動作程序）、認知系統、元認知系統和自我系統四大系統為主要內容[5]。新分類法下歷史學習目標與表現量規的運用，可以針對性解決教學困境。馬扎諾認為認知系統由提取、領會、分析和知識運用四個層次的心理加工水平構成， 完成認知運作任務[6]。這里的提取、領會、分析和知識運用四個層次的心理加工水平與歷史學科核心素養要求的唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷聯系緊密，其自我系統重點對應“情感”層面。這些將在后面的關于“編制復雜認知目標”與“學生生成型量規編制”舉例的運用中予以較好體現。

三、如何編制歷史學習目標與表現量規

（一）如何編制學習目標

學習目標需要具有與標準相一致的認知，首先要指導學生知道什么是陳述性知識，什么是程序性知識。陳述性知識通常在課程標準中以“名詞”形式表述，如術語、事實、時間序列、概念或原則。程序性知識包括技能、策略和過程，以“動詞”形式表述，如了解、認識、理解、樹立、運用等。編制歷史學習目標一般分為四個步驟，即鎖定課程標準中涉及本課的陳述性知識與程序性知識，細分上述知識，剖析上述知識，編制復雜認知目標，以《馬克思主義誕生與傳播》為例：

1.鎖定課程標準中涉及本課的陳述性知識與程序性知識。《馬克思主義誕生與傳播》課程標準表述內容為“簡述《共產黨宣言》的主要內容。通過了解馬克思主義產生的時代背景以及馬克思恩格斯的理論探索與革命實踐，理解馬克思主義產生的世界意義”。其中劃線部分為陳述性知識，加粗字體為程序性知識。

2.細分鎖定的陳述性知識與程序性知識，即將課程標準分解成幾個單一的學習目標。如果程序性知識涉及的動詞與陳述性知識涉及的名詞疊加在一個標準句子里，我們將其拆開，但要根據實際需要進行拆分，不可生搬硬套。例如，《馬克思主義誕生與傳播》課程標準“了解”部分的內容分解為“了解馬克思主義產生的時代背景，了解馬克思恩格斯的理論探索，了解馬克思恩格斯的革命實踐”。

編制學習目標，看起來方法簡單，內容復雜，卻能很好幫助我們更直觀地重視課程的規劃和評價，并為學生提供更直接清晰的學習目標要求。

3.剖析陳述性知識與程序性知識。進一步分解前面細分的陳述性知識與程序性知識，包括課程標準里沒有明確的更為基礎的知識與過程。編制基礎目標是為了更好服務學生了解和達到學習目標所應掌握的詞匯、概念與過程。我們做這一環節的細分，也是為后面編制表現量規打下基礎。以《馬克思主義誕生與傳播》課程標準剖析為例，其“基礎知識”部分，我們將“學生將理解”的知識概念歸納為“工業革命、三大工人運動、三大理論成果、《共產黨宣言》、第一國際、普法戰爭、巴黎公社，時代背景、《共產黨宣言》內容、理論探索與革命實踐、世界意義”。

4.編制復雜認知目標。這是認知水平進一步提升的進階，基于此我們應提升對教師和學生的雙向要求，做到知識情景化、情景運用化，運用生活化;同時要“考慮這種標準可以在現實世界中的運用的各種方式，再考慮如何讓學生使用從學習目標中獲得的知識和技能深入探究學習內容并拓展他們的學習”[7]。我們將會更多地讓學生利用個人決策，或通過實驗，或進行調查研究，或角色扮演，或設計情節，會使用“歸納”、“對比”、“分析”、“樹立”、“探究”、“運用”等動詞。以《馬克思主義誕生與傳播》課程標準為例，我們將其復雜認知目標編制表述為“借助不同類型史料分析還原馬克思主義誕生的時代背景，分享馬克思、恩格斯為無產階級革命事業奮斗的事跡，最終理解馬克思主義誕生世界意義”。通過編制本課的復雜認知目標，突出體現了唯物史觀、史料實證的核心素養要求。

（二）如何編制表現量規

“表現量規是一個連續統一體，它清楚地說明與具體標準相關的不同層次的知識和技能。當按照預期使用量規時，它能夠推動課程、活動、作業和評價。”[8]如同GPS，表現量規可以讓我們知道歷史學習過程中所處的位置、距離、時長，而且根據不同路徑供你選擇適合學生的最佳選擇，可以更好選擇布置給學生的學習任務與進程，清楚實現課程標準所需要的不同層級的知識與技能。以下是馬扎諾教育目標新分類，它將告訴我們四個不同級別的學習目標對應關系。[9]

提取：執行、回憶、識別

理解：整合、抽象化

分析：匹配、分類、分析錯誤、歸納以及說明

知識運用：決策、解決問題、實驗以及調查

分別以1.0、2.0、3.0、4.0四個級別的不同目標對應以上四個分類。一般而言3.0級別為中等學習目標，與課程標準基本相符，是相對最高級別的目標;4.0級是高于課程標準中的認知水平，是復雜認知目標，需要進行較為深入的推理與運用。

接下來，我們圍繞學習目標、分類等級與量規等級編制表現量規。我們從確定目標的分類等級、確定目標的量規水平、整合之前的基礎目標、插入之前確定的復雜認知目標四個步驟進行。我們同樣以《馬克思主義誕生與傳播》為例，參見“學生生成型量規（含個性化學習目標）表。

四、如何使用歷史學習目標與表現量規

如何使用歷史學科學習目標與表現量規，是“教師在教學過程中幫助學生準確理解量規和目標是什么、為什么和怎么樣，幫助學生了解慣例是什么、為什么要實施以及如何使用，這是在課堂中使用目標和量規的前提”[10]。使用學習目標與表現量規應形成慣例，在活動的初期我們可能需要花費相當的精力。

霍姆（Hom）和墨菲（Murphy）認為，當學生們努力實現他們自己設定的目標時，他們會更有動力，能取得比實現教師設定的目標更高的成就。讓學生在這個如同路線圖或者指引燈中明確教學目標與課堂活動之間的關系，明確不同級別水平目標之間的關系。學生在掌握學生生成型量規的編制與使用方法后，可尋找自己感興趣的話題，用“我能夠”、“我可以”、“我會”、“我將”等詞匯，強化學生學習進程的目的性。值得注意的是，學生編制的個人目標應和我們教師編制的表現量規3.0級目標相一致。我們以《馬克思主義誕生與傳播》進行重點舉例，見”學生生成型量規（含個性化學習目標）表。

五、編制與使用歷史學習目標與表現量規過程中應注意的問題

（一）提前充分了解、研究學生已有的歷史知識水平與理解能力。

（二）確定學生是否真正理解了歷史學習目標與表現量規的方法。如果學生沒有理解，需要進行白板展示、黑板張貼，甚至打印下發給學生，然后進行講解、討論、探究。

（三）因材施教，分層教學。歷史學習目標與表現量規應根據不同級別水平進行，不能要求所有學生完成所有的學習目標。針對不同級別有困難的差異學生，需要通過范例展示不同層次的目標要求，鼓勵他們完成不同的學習目標。

（四）處理好歷史學習目標與學習進程的關系。當學生遇到處理這一關系的困難時，我們能提供指導辦法。例如本節課我們可以借助不同類型史料分析還原馬克思主義誕生的時代背景，讓學生分組討論、展示、質疑，教師適當點評。

【注釋】

[1][2][7][8][9][10][美]卡拉·摩爾、莉比·H.加斯特、羅伯特·J.馬扎諾：《編制與使用學習目標和表現量規：教師如何作出最佳教學決策》，鄭州：大象出版社，2018年，第7、4、15、17、20、35頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3頁。

[4]曾軍良：《曾軍良與魅力教育》，北京：北京師范大學出版社，2021年，第229頁。

[5][美]羅伯特·J.馬扎諾、約翰·S.肯德爾：《教育目標的新分類學》（第2版），北京：教育科學出版社，2020年，第14頁。

[6]盛群力：《旨在培養解決問題的高層次能力—馬扎諾認知目標分類學詳解》，《開放教育研究》2008年 第 2期 ，第13頁。