以舊立新：試論歷史教材中的邏輯結構重建

王艷麗

“任何一個學科的中學教材都必然包含三種邏輯：學科體系邏輯、學生學習心理邏輯和教材編寫邏輯，歷史教材也不例外?！盵1]但中學歷史學科又具備與其他學科不同的特殊性，目前三種不同認知邏輯之間存在著特殊矛盾，如何借助歷史教材引導學生理解歷史發展的基本規律，獲得歷史智慧，成為歷史教學中叩待解決的問題。筆者以統編版《世界歷史》九年級下冊的第17課《二戰后資本主義的新變化》為例，嘗試彌補歷史學科的特殊矛盾，緊扣歷史教材中的“新變化”，重建歷史教材的邏輯結構，提升學生的歷史思維能力。

一、學科體系邏輯是中心

“歷史學的研究方法有兩種：歷史的方法和邏輯的方法?！盵2]我們在用史實說明歷史的同時它存在難以對歷史的發展規律作出解釋的弊端，而邏輯的方法卻能將歷史置于宏觀的發展視角下，更能體現歷史發展的關聯性和整體性。歷史學科體系“就是用一定的理論方法把學科中的各個知識點組織起來而形成的線索結構”[3]。歷史理論和方法成為了學科體系中的一個重要特征。學科體系也強調了歷史學科中各知識點之間的聯系。它有效地將歷史的方法和邏輯的方法相結合，引導學生運用歷史理論來分析解決問題，發現規律。

《歷史課程標準》指出義務教育階段的歷史課程是在唯物史觀的指導下的。唯物史觀是研究人類社會歷史發展一般規律的理論和方法論，歷史學科體系是在唯物史觀的理論基礎上組織起來的邏輯結構體系。唯物史觀強調歷史的發展有其特定規律，即生產力決定生產關系，生產關系對生產力有一定的反作用，社會生產力是推動社會歷史前進的根本動力。歷史教材中《二戰后資本主義的新變化》一課有關“歐洲的聯合”、“美國的發展和日本的崛起”與“社會保障制度的建立”三個子目在邏輯關系上都呈現出二戰后社會生產力推動了社會歷史的前進。唯物史觀也強調在客觀歷史過程中，一切社會歷史因素都是相互作用的，萬事萬物之間有著密不可分的聯系。美、日、歐在教材中的內容分布上看似分離，但是三者之間隱含著密切的關系，歐洲經濟的恢復和日本的崛起都離不開第三次科技革命的成果和美國的援助。隨著日本和歐洲力量的不斷強大，世界格局也在不斷發生變化，逐漸呈現出多極化的趨勢。適當對教材內容進行邏輯結構的重建，能夠更好地突出唯物史觀理論下的歷史學科體系邏輯。唯物史觀還強調用發展的眼光看待歷史上的一切，用辯證法的觀點去把握對象的本質聯系與內部矛盾。隨著社會生產力的不斷提高，資本主義國家逐漸確立起福利國家的政策，作為二戰后資本主義國家新的社會保障制度，它緩和了貧富分化帶來的社會矛盾，維護了政權穩定，但在本質上其根本目的仍是維護資產階級統治，它的確立無法從根本上解決資本主義制度的基本矛盾。歷史學科體系邏輯要求學生用聯系的、發展的、辯證的眼光分析歷史現象，從邏輯結構中發現歷史智慧。

以唯物史觀為理論指導，以歷史學科體系邏輯為中心，將學科體系溶于邏輯結構中，用邏輯結構呈現歷史教材，用歷史教材啟發學生智慧，提升歷史學科核心素養。這樣的歷史教材才能“活”起來，這樣的歷史知識才能“趣”起來，這樣的歷史課堂才能“真”起來，這樣的學生才能“動”起來。

二、學習心理邏輯謀發展

學生的學習心理邏輯是指中學生對歷史知識掌握程度的發展規律，它經歷了一個由少到多、由淺入深的發展過程。初三年級的學生正處于分析能力與思維能力需要提高的關鍵時期。

教材的工具性決定了教材必須提供適合學生思維能力水平的學習方法。但是“學科知識的闡述與學生思維能力的提高很可能是不同步的，而這種矛盾在歷史學科中表現得尤為突出”[4]。

這就需要教師結合學生對歷史知識掌握程度的邏輯性變化，立足于歷史教材，適當重整教材結構，設計有助于提升學生分析能力和思維能力的教學。

在《二戰后資本主義的新變化》一課中“歐洲的聯合”和“日本的崛起”被分設為兩個子目，歐洲的教學內容又分為兩個階段，一是二戰后歐洲經濟的恢復，二是經濟恢復后的歐洲走上聯合的道路。在仔細研究教材后可以發現，歐洲和日本在二戰中都受到了重創，二戰后的歐洲和日本面臨的共同首要問題都是恢復經濟，而且兩者在經濟恢復方面采取的措施都是比較成功的，對今天中國進行社會主義建設都起到了非常重要的借鑒價值。然而兩者在發展方式上存在著不同之處。歐洲走上了一體化的聯合道路，日本則通過對內不斷改革逐漸躋身世界經濟大國前列?；诖?，筆者便將“歐洲的聯合”和“日本的崛起”教學內容進行重組，設置成一個子目——“新的發展力量”。同時在教學活動的創設中，為促進學生思維能力的發展，組織學生以小組為單位，對比二戰后歐洲和日本經濟發展的變化，借助教材內容和補充材料引導學生探究歐洲經濟恢復和日本崛起的共同原因，并完成表格，展示小組討論結果。歷史的價值在于它所肩負的借鑒作用，課標也指出：義務教育階段7～9年級的歷史課程要“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系?！盵5]通過對歐洲經濟恢復和日本崛起共同原因的分析，聯系現實，引導學生從歷史中觀望當下，思考對中國社會主義現代化建設的借鑒意義。用歷史經驗教訓開啟歷史智慧，將歷史智慧運用于現實生活中，做到學以致用。此外，基于教材內容，為繼續提升學生的思維水平，通過問題的設置，引導學生分析二戰后歐洲和日本在發展方式上的不同之處，日本通過廣泛的社會改革走上了崛起的道路，歐洲則通過西歐各國聯合的方式立足于國際舞臺上。這樣不僅緊密貼合了教材中的重點內容，又引導學生辯證地分析歷史現象，幫助學生用唯物史觀的理論認識到不同的國情采取不同的發展方式。

“教師教材研究的焦點在于如何實現教材的兩個轉化：其一，如何從預設教材過渡到生成教材;其二，如何使教材轉化為學材?！盵6]教師通過對本課“新的發展力量——歐洲的聯合和日本的崛起”環節的教學邏輯結構重整，真正做到了帶領學生從預設教材走向生成教材，將教材轉化為了學材。著眼于學生主體性地位，學生“學會了分析、綜合、概括和比較等思維過程……并在探究歷史的過程中反思歷史，汲取歷史的經驗教訓”[7]，貼合了學生的學情，趣化了學習的方式，強化了對學生進行唯物史觀和史料實證歷史學科核心素養的滲透。

三、教材編寫邏輯顯整體

分析教材基本內容與結構是教師教材研究的起點與抓手?！昂玫慕滩姆治瞿軌蛴|及并揭示本課所在單元主題之間的前后關聯或遷移關聯，能對模塊主題進行順序重組、內容重構，并整體性關照模塊主題。”[8]這就意味著對教材的解讀不能僅僅局限于某一課，還要在整個單元主題下統觀課程內容的前后聯系，這樣才能為知識結構的重建搭建橋梁，尋找紐帶，在傳統教材的基礎上實現以舊立新。

作為統編版《世界歷史》九年級下冊第五單元《二戰后的世界變化》中第17課《二戰后資本主義的新變化》。在單元主題上其上承第二次世界大戰，下啟冷戰后的世界形勢，整個單元是二戰后世界形勢發展的關鍵階段。世界處于一個新舊交替的時期，各種國際力量正經歷重新分化組合，世界朝著多極化方向發展。從本課的課程內容上看其主要講述在二戰后世界形勢發生重大變化的背景下，美國、西歐和日本結合國情相繼調整政策，在國家干預經濟的模式下，抓住第三次科技革命的機遇，對資本主義制度進行再調整，在二戰后積聚成新的力量，推動資本主義的進一步發展。因此在板塊設計中筆者重新調整邏輯結構確立了本課需要引導學生認識到二戰后資本主義的五大新變化：“新的增長模式——美國的發展”;“新的技術條件——第三次科技革命”;“新的發展力量——歐洲的聯合和日本的崛起”;“新的保障制度——福利國家”和“新的發展趨勢——多極化趨勢”。這五個板塊中不僅對本課教材內容的原本結構進行了重組，并且在對單元主題進行分析的基礎上還增設了兩個板塊內容，使得教學設計中的各個板塊無論從單元主題出發還是從本課教材出發都互相關聯，環環相扣，凸顯歷史事件中的結構性、聯系性和整體性。另外，統編版的歷史教材仍然呈現出分為大字和小字兩部分的結構，大字為正文內容，小字為閱讀內容。這存在的問題就是歷史教材缺乏一以貫之、一氣呵成的效果。重組歷史教材中的邏輯結構，將小字內容中原本容易忽視的“第三次科技革命”重置在知識框架中，不僅解決了歷史教材中大字與小字的割裂狀態，而且使得二戰后資本主義的新變化表現的更加完整，維護了歷史教材的整體性和流暢性，也維護了學生思維邏輯發展的連貫性，更凸顯了唯物史觀理論下發展的、聯系的歷史規律（上圖）。

在原有教材中子目安排的基礎上，抓住歷史知識之間的聯系，重建知識結構，凸顯歷史知識的邏輯性，理清歷史事件的發展變化過程及其影響，幫助學生在宏觀上認識歷史事件，將零碎的知識點串聯起來，實現由點到線再到面的全面學習格局。這樣才能為學生提供新的學習方法，培養新的學習能力，開拓新的學習視角。

“有效分析歷史教材，是歷史教學成敗的關鍵?！盵9]有效重建邏輯結構，是引導學生理解歷史教材和歷史知識成敗的關鍵。立足歷史教材，促進學生思維發展，培養學生學習能力，堅持以舊立新，梳理并重構教材的邏輯結構成了我國中學歷史教師的基本功。這樣才能用“新”理解歷史教材，用“新”設計教學，用“心”培養學生。

【注釋】

[1][2][3][4]黃牧航：《中學歷史教材研究》，長春：長春出版社，2013年，第92、92、93、96頁。

[5][7]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第2、6頁。

[6][8]王德民：《中學歷史教學設計》，安徽：安徽師范大學出版社，2019年，第82、81頁。

[9]蘇智良、於以傳：《怎樣上好歷史課》，上海：上海教育出版社，2020年，第30頁。