對(duì)統(tǒng)編高中歷史教材中圖注的考察

張金存

圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中占有非常重要的地位，它具有六大功能，即證明歷史、敘述歷史、解釋歷史、再造歷史形象、補(bǔ)充文字表達(dá)不足、拓展歷史知識(shí)面。[1]統(tǒng)編高中歷史教材不僅做到了圖文并茂，而且每課導(dǎo)言部分必有圖片。對(duì)圖片的解讀，必然少不了注釋。注釋按照功能可以分為“出處注”（標(biāo)注來源）和“內(nèi)容注”（解釋內(nèi)容）[2]，圖注作為注釋的一種類型也具有這兩種功能。本文擬對(duì)統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《史綱》）[3]中的圖注進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸納，嘗試分析圖注的體例并針對(duì)性地提出若干建議。

一、圖注的分布、作用與層級(jí)

統(tǒng)編教材極其重視對(duì)圖片的應(yīng)用，《史綱》共有312處圖片（上冊(cè)195處，下冊(cè)117處，均不含地圖）。一般而言，圖注就是圖片標(biāo)題下面的小號(hào)文字，但每課導(dǎo)言以及個(gè)別課后題目中也有對(duì)涉及圖片的解釋性文字，這三個(gè)地方的注釋共有142處。這些圖注除指出來源外，更多的屬于“內(nèi)容注”，具體包括解釋含義、說明情況或作用（見表1，一段圖注可能同時(shí)包含若干功能，下表依據(jù)其主要功能進(jìn)行分類）。另外的170處圖片只有標(biāo)題，未附帶其他解釋性文字。

標(biāo)題一般不被視為圖注（為便于分類，表1也如此處理），然而標(biāo)題就是對(duì)圖片的說明，況且只有標(biāo)題的圖片多達(dá)170處，故應(yīng)重視標(biāo)題。其一，標(biāo)題除原有名稱或固定稱謂之外，乃是對(duì)圖片內(nèi)容之描述，且這類標(biāo)題不在少數(shù)，如“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石冢”，“1919年，德國(guó)慕尼黑3萬多人抗議在巴黎和會(huì)上作出的決定”[4]。其二，對(duì)非真實(shí)情景素材予以標(biāo)識(shí)，以凸顯史學(xué)的求真性，對(duì)于容易誤解成照片的作品會(huì)直接在標(biāo)題（有的在注釋）中加以標(biāo)注，例如《外國(guó)人當(dāng)時(shí)畫的太平軍在九江湖口與清軍作戰(zhàn)圖》、《南昌起義》（油畫）和《列寧回到彼得格勒（繪畫作品）》[5]。其三，標(biāo)注圖中歷史人物的生卒年份，以擴(kuò)充時(shí)代信息，便于將人物放在特定時(shí)代中分析，比如“孔子（公元前551—前479）”“林則徐（1785—1850）”。但個(gè)別人物不知何故沒有標(biāo)記，比如上冊(cè)中的鄧小平，下冊(cè)中的甘地、泰戈?duì)枴⒖ǖ录{斯、尼赫魯、真納和曼德拉。學(xué)生對(duì)鄧小平及其時(shí)代或有了解，但對(duì)于國(guó)外的人物可能缺乏相應(yīng)了解，故依例標(biāo)注生卒年份為宜。

當(dāng)標(biāo)題本身不足以闡明圖片內(nèi)容或意義時(shí)，其下面或側(cè)面會(huì)出現(xiàn)一段文字予以補(bǔ)充——一般而言的圖注。它采用了不同于正文宋體的小號(hào)楷體字而非頁下注的形式，這樣做一則是教材編寫習(xí)慣使然[6]，二則可以節(jié)省版面（圖片一般都單獨(dú)一列，周邊已有足夠空間進(jìn)行注釋）。但也存在3處頁下注，分別解釋“千紀(jì)”（圖片標(biāo)題的頁下注）、“里格”和“涼州”（圖片小字注釋的頁下注）。

可見，圖注在形式上有三個(gè)層級(jí)：標(biāo)題（字號(hào)小于正文的宋體字）—小字說明（字號(hào)小于正文的楷體字）—頁下注。圖片先以標(biāo)題說明，若需進(jìn)一步解釋則采用小號(hào)楷體字，若小號(hào)楷體字中仍有需解釋的地方則使用頁下注（只有1處特例是解釋標(biāo)題中的“千紀(jì)”），這三級(jí)注釋在說明圖片作用方面是漸次擴(kuò)充的。

二、圖片來源的分類及其重要性

通過以上分析可知，教材對(duì)圖注應(yīng)用廣泛且有度可循。但有一個(gè)問題需要關(guān)注——來源信息的缺失。《史綱》中圖片共312處，142處有注釋性文字，其中主要是指出圖片來源的僅有19處（見表1），若加上注釋中附帶說明來源或標(biāo)題表明來源的33處，也不過52處。說明性圖注的有無及多少要根據(jù)圖片的信息量、對(duì)正文的輔助需求以及學(xué)生的認(rèn)知情況而定，并不存在占比多少合適的問題;但圖片來源信息相對(duì)較少，或可商榷。

圖片的來源可分兩種：原生來源和載體來源。原生來源是圖片產(chǎn)生之環(huán)境;載體來源是圖片存儲(chǔ)之處（出版物、遺址、博物館、私人收藏等），一般而言，這是獲得圖片的直接途徑。教材中有文物圖（含出土和傳世）、復(fù)原圖、人物畫像、書畫作品（含拓片）、歷史景點(diǎn)照片、書影、示意圖（含流程圖）、想象圖、漫畫等等，這些不同類型的圖片決定了其來源信息并不相同。比如，如果圖片是照片（或繪畫），那么創(chuàng)作時(shí)間、地點(diǎn)、背景和作者就是原生來源，而作品最早載于何處或現(xiàn)存何處則是載體來源;如果圖片是文物，那么其出土?xí)r間、地點(diǎn)則是原生來源（至于該文物本身背景信息則需考古學(xué)家與史學(xué)家討論確定，故此處不涉及），而其見于何處或藏于何館則是載體來源。而載體來源一般還可細(xì)分，因?yàn)樽畛醯妮d體以后還可被復(fù)制或沿用，因此可以分為原初版載體來源和復(fù)制版載體來源。

標(biāo)注圖片的信息來源可以解決很多問題，特別是關(guān)乎圖片的可信度和說明力。比如《史綱》上冊(cè)第16課有兩幅圖片——導(dǎo)言中的“英國(guó)走私鴉片的飛剪船”（釋文“圖為1824年活動(dòng)在伶仃洋面的英國(guó)走私鴉片的飛剪船”）和第一目中的“英國(guó)東印度公司設(shè)在印度的鴉片倉庫”（釋文“走私到中國(guó)的鴉片大多來自英國(guó)殖民地印度的孟加拉”），這兩幅圖片是要給讀者呈現(xiàn)出英國(guó)對(duì)中國(guó)鴉片走私之猖獗。筆者亦在人教社網(wǎng)站找到與后者相同的圖片，但名稱為“英國(guó)東印度公司設(shè)立的銷往中國(guó)的鴉片倉庫”[7]，問題來了：圖中倉庫里的鴉片是否專門銷往中國(guó)？有學(xué)者指出，英國(guó)東印度公司在1773年確立鴉片壟斷政策時(shí)并沒有準(zhǔn)備把鴉片大量地銷往中國(guó)，而且由于增加產(chǎn)量會(huì)導(dǎo)致價(jià)格下降，便在1797年提出了“限產(chǎn)保利”的原則，其后來決定增加鴉片產(chǎn)量是在1819年，目的是壓低價(jià)格來排擠充斥中國(guó)市場(chǎng)的麻洼鴉片（葡萄牙人從印度西海岸收購的鴉片），這導(dǎo)致中國(guó)鴉片泛濫態(tài)勢(shì)在19世紀(jì)30年代才凸顯出來。[8]通過對(duì)比，1824年走私鴉片的飛剪船圖片的確可以佐證東印度公司擴(kuò)大了對(duì)華鴉片貿(mào)易，但是東印度公司的鴉片倉庫這張圖片是否可以同樣佐證呢？由于沒有來源信息，無法確定其創(chuàng)作時(shí)代以及倉庫中的鴉片是否銷往中國(guó)，便不好作出斷定，而且準(zhǔn)確而言，這兩幅圖片都應(yīng)該標(biāo)注為繪畫作品（當(dāng)時(shí)還沒有攝影術(shù)）。可見，標(biāo)注圖片的來源信息非常必要，一幅圖片若能標(biāo)注原生來源和原初版載體來源，其可信度和說服力最強(qiáng);若只標(biāo)注一種來源，以原生來源為佳，原初版載體來源次之，復(fù)制版載體來源再次之。

據(jù)此審視教材52處圖片信息來源類型，幾乎都是原生信息（見表2）。然而這也并非完全沒有問題，來源信息諸項(xiàng)要素（如時(shí)間、地點(diǎn)、作者、館藏等）基本存在缺項(xiàng)，如秦始皇像、《雪夜訪普?qǐng)D》、王安石像、岳飛像、《清明上河圖》[9]。有的書籍則分別標(biāo)注為“佚名繪”“明劉俊繪”“佚名繪”“南宋劉松年繪（傳）”“北京故宮博物院藏”[10]。后者對(duì)于畫作的出處至少標(biāo)注某項(xiàng)來源信息（無法查證的記為佚名）。如能全面標(biāo)注來源信息，既可以增強(qiáng)圖片的可信程度，又可以擴(kuò)展信息容量，方便師生更好解讀圖片和挖掘歷史細(xì)節(jié)。

不僅在標(biāo)注而且在應(yīng)用圖片的來源信息時(shí)也應(yīng)慎重。比如圖片“英軍占領(lǐng)廣州期間到鄉(xiāng)下劫掠的情形”，其意圖是為了呈現(xiàn)英軍在華暴行。該圖來源信息標(biāo)注為“1845倫敦出版的《復(fù)仇神號(hào)親歷記》”，屬于原初版載體來源。該畫作發(fā)表于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后不久，據(jù)此推知其作者是自身知曉或聽說過英軍劫掠行為的，然而并不能獲知其原生信息，比如作者是誰，他是依據(jù)什么繪制的，繪制這幅圖片的目的是什么，因此這幅漫畫多大程度上反映英軍在華的實(shí)際情況值得商榷。這屬于史料價(jià)值的鑒別問題，需結(jié)合《復(fù)仇神號(hào)親歷記》的文字信息以及其他史料予以分析，此處不過多討論。

三、對(duì)圖注的建議

對(duì)教材改進(jìn)而言，建議圖注層級(jí)統(tǒng)一改為三級(jí)：標(biāo)題—小字說明—來源信息。其中在標(biāo)題和小字注釋部分不再使用頁下注，標(biāo)題中如有需要解釋的概念可以在小字注釋中加以說明，小字注釋中如有必要對(duì)地名或概念進(jìn)行注釋，可以使用夾注形式，避免注釋嵌套。圖片來源按照?qǐng)D注的推薦格式注明，即直接以夾注方式附在標(biāo)題后面，也可以位于小字注釋下方并以“來源：”開頭。[11]在注明圖片來源時(shí)，仍以標(biāo)注原生來源或原初版載體來源為佳。

對(duì)師生應(yīng)用而言，關(guān)注圖片注釋，特別是來源信息，明確其體例和具體作用，對(duì)落實(shí)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)以及提升歷史批判能力極具實(shí)踐價(jià)值，前文對(duì)東印度公司的鴉片倉庫和英國(guó)侵華暴行的繪畫所作的簡(jiǎn)要分析即是例證。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，即使教材暫時(shí)沒有提供更多來源信息，師生也可以借助手機(jī)拍照搜圖功能查詢到更多有用資料（需注意今天互聯(lián)網(wǎng)上的圖片，除作者最初發(fā)布的外，嚴(yán)格意義上都是復(fù)制版本，故應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)當(dāng)謹(jǐn)慎為宜）。具體操作層面，教師可以圍繞某節(jié)課的圖片或一組主題圖片來設(shè)計(jì)一堂課（或布置一次課外活動(dòng)），讓學(xué)生通過查閱圖片原生信息和載體信息并參考其他資料，進(jìn)行某一歷史事件的批判性構(gòu)建。

【注釋】

[1]馬執(zhí)斌：《圖畫在初中歷史教科書中的地位、功能及運(yùn)用》，《歷史教學(xué)》1996年第1期，第27—28頁。

[2]《中華人民共和國(guó)新聞出版行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·學(xué)術(shù)出版規(guī)范·注釋（CY/T 121—2015）》，http：//hbba.sacinfo.org.cn/stdDetail/fb62a40e7d73401828bc03a932b50fe6，2015年1月29日，引用日期：2021年8月1日。

[3]教育部：《歷史·必修·中外歷史綱要》（上，下），北京：人民教育出版社，2019、2020年。

[4]《中外歷史綱要》（上），第4頁;《史綱》（下），第86頁。

[5]《中外歷史綱要》（上），第95、127頁;《史綱》（下），第89頁。

[6]1923年顧頡剛、王鐘麒編寫教科書采用小字為“注釋”的體例延續(xù)至今，見李桂林：《2016年統(tǒng)編版七年級(jí)歷史教科書注釋研究》，江西師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第19—20頁。

[7]《英國(guó)東印度公司設(shè)立的銷往中國(guó)的鴉片倉庫》，https：//www.pep.com.cn/qtxk/lsysh/rjblsysh/rjlsyshtp/201008/t20100827_1457502.html，2010年08月27日，引用日期2021年8月1日。

[8]連東：《1773年英國(guó)東印度公司壟斷鴉片并非針對(duì)中國(guó)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2010年第4期，第129—130頁。

[9]《中外歷史綱要》（上），第15、49、52、62頁。

[10]傅樂成主編，鄒紀(jì)萬著：《中國(guó)通史·秦漢史》，北京：九州出版社，2010年，第26頁;王明蓀著：《中國(guó)通史·宋遼金元史》，第20、65、102、69頁。

[11]童根興：《學(xué)術(shù)著作中的注釋：一個(gè)出版社編輯的視角》，《出版發(fā)行研究》2020年第3期，第76頁。