基于審辯性思維的“五個看”教學策略

王輝 趙紅梅

審辯性思維體現在認知和人格兩方面，其突出特點表現為：合乎邏輯地論證觀點;憑證據講話;善于提出問題，不懈質疑;反省自身的問題，對異見保持包容的態度;直面選擇，果斷決策，勇于為自己的選擇承擔后果和責任。[1]它不但是踐行歷史學科核心素養的必備品格，而且是提升歷史學科核心素養的有效途徑。本文以統編歷史教材九年級下冊《列寧與十月革命》為例，研究基于審辯性思維的“五個看”教學策略。

所謂“五個看”即通過全景看激發學生的學習興趣、提升問題意識;通過追蹤看，鍛煉學生從易到難、不斷追蹤、不懈質疑，憑證據、合乎邏輯地論證觀點的能力;通過對比看，引領學生學會對比、分析和判斷，敢于直面選擇、果斷決策，勇于為自己的選擇承擔后果和責任;通過遷移看，學生逐步學會聯系舊知，建構新的知識體系，遷移舊知解決新問題，有條理地處理復雜事物;最后，通過貫通看，帶領學生融會貫通地認識事物，全面、公正地評價事物，提升理性認知。總之，基于審辯性思維在全景看統領下，綜合運用追蹤看、對比看和遷移看，最終達到貫通看的目的。“五個看”的關系示意圖如下：

一、全景看——激發興趣、提出問題

所謂全景看，就是通過播放視頻或觀察圖片配合教師講述等形式，帶領學生快速全面了解某個歷史事件或人物的概況。在此過程中創設歷史情境，在情境中激發興趣，發現并提出問題，提高問題意識，這是培養審辯性思維的第一步。

例如，在本課導入環節，學生邊觀看微視頻《十月革命》，邊思考：對于十月革命，有什么困惑和問題。通過視頻，學生簡單了解十月革命的概況：從1917年7月，資產階級臨時政府下令前線（一戰）俄軍大舉進攻、結果遭到慘敗，到這年秋天，饑荒再度來襲，俄國經濟瀕于全面崩潰;從臨時政府迫害布爾什維克黨人，到布爾什維克黨被迫轉入地下;從列寧分析革命形勢，指出武裝起義不可避免，布爾什維克黨必須通過武裝起義奪取政權，到十月革命的最終勝利。

囿于所學知識，再加上視頻中強烈的感觀刺激，學生連連發問：沙皇怎么消失的，資產階級臨時政府怎么出現的，俄國為什么爆發十月革命，列寧為什么能領導十月革命取得勝利，革命勝利有什么意義等問題。通過全景看，學生直觀感受了十月革命的跌宕起伏和驚心動魄，“神入”到這段歷史中，激發了學習興趣、提高了問題意識，成功邁出了通往審辯性思維的第一步。

二、追蹤看——不懈質疑、論證觀點

在全景看激發探究欲望后，教師帶領學生通過環環相扣的問題串，步步追蹤、尋找證據、論證觀點、解決問題，這就是追蹤看。在此過程中，不懈質疑，憑證據、合乎邏輯地論證觀點，也就提高了審辯性思維。要注意問題串的設計：一是問題的層次性，由易到難、逐步遞增;二是問題的遞進性，環環相扣、不能“大躍進”。例如，師生追蹤看俄國為什么會爆發十月革命。從長時段和短時段來分析十月革命爆發的國內外背景，出示材料如下：

材料1：

材料2：

設問：補全材料一時間軸的序號內容，從時間角度思考，俄國與其他國家相比，進入資本主義的特點。目的是讓學生從長時段來感知俄國爆發十月革命的大背景。通過聯系舊知，學生能夠完善時間軸：①是資本主義制度的初步確立，②是資本主義制度的擴展，③是俄國農奴制改革或亞歷山大二世改革。因此，從世界范圍來看，與英、美、法等國相比，俄國走上資本主義道路的時間較晚。雖然亞歷山大二世廢除了農奴制，使俄國資本主義獲得一定程度的發展，但是改革不徹底，阻礙了資本主義經濟進一步發展。而且隨著第二次工業革命的開展，生產和資本的高度集中，到20世紀初，資本主義國家完成了從自由資本主義階段向壟斷資本主義（帝國主義）階段的轉變。進一步追問指向性更強的問題：走上資本主義道路的沙皇俄國發展如何呢？

學生通過識讀材料二中的圖一和圖二分析出，雖然一戰前俄國的工業生產總值已經躍居歐洲第四位、世界第五位，但俄國的工業總產值以及城市化水平與歐美等先進國家相比差距較大。通過圖三和圖四的解讀，學生認識到由于沙皇政府的野蠻、落后以及專制等倒行逆施激起工人農民的強烈反抗，使得國內階級矛盾異常尖銳。與此同時，教師補充作為“各民族監獄”的沙俄，民族矛盾也日益凸顯。

接著，帶領學生追蹤回顧一戰爆發的原因，從短時段認識到落后的沙俄企圖通過參戰鞏固自己的統治，結果適得其反。通過引領學生追蹤看俄國的歷史演變，從國內外兩方面分析十月革命的背景，學生的認識也更加全面深刻。繼續追問：十月革命之前的二月革命又是什么情況？二月革命后，俄國出現什么政治局面？資產階級臨時政府為什么會被推翻？再展開十月革命進程的教學。整個教學過程，環環相扣，逐層遞進，學生的思維也隨之活躍起來，漸入佳境。

在追蹤看十月革命原因的過程中，學生由淺入深、不斷追蹤，潛移默化中學會不懈質疑、憑證據、合乎邏輯地論證觀點的能力，這是審辯性思維的一大特點。

三、對比看——直面選擇、果斷決策

在不斷追蹤，直線思維深入研究某個問題的同時，也要引導學生轉換思維，學會對比看。所謂對比看，就是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，進行對比，經過分析、判斷的思維過程，形成對事物更加全面深刻的認識，從而直面選擇、果斷決策，這是審辯性思維的另一特點。例如，對比全俄工兵代表蘇維埃政府與資產階級臨時政府有何不同？出示表格如下：

通過對比、分析，學生認識到蘇維埃政權與資產階級臨時政府在和平、土地和面包三大問題上的做法截然相反：蘇維埃政府滿足了人民對和平、土地和面包的需求，而資產階級臨時政府則沒有，因為蘇維埃政府才是維護人民群眾利益的政權。學生由此學會對比、分析，做出自己的選擇判斷并能說明理由，加深對蘇維埃政府本質的認識。

通過對比看，學生提高了對比、分析和判斷的能力，逐漸學會直面選擇、果斷決策，并用史實說明自己的選擇，勇于為自己的選擇承擔后果和責任，這是審辯性思維的重要品質。

四、遷移看——聯想建構、解決問題

在學會追蹤看和對比看的同時，還要學會遷移看。所謂遷移，即對理解的反映，是指能夠熟練地解決核心任務中的真實挑戰，所學內容只是解決問題的一種手段。最重要的是，成功的遷移意味著學生在很少或沒有教師手把手指導，或者提供線索的情況下表現良好。[2]在此過程中，學會有條理地處理復雜事物，這是審辯性思維的重要體現。例如，在探究十月革命的性質時，出示材料如下：

材料：有人認為，十月革命的性質是資產階級革命。因為俄國是一個經濟文化落后的國家，1917 年初，列寧也沒有設想到俄國會爆發無產階級革命。[3]

設問：你同意這種觀點嗎？結合所學，用史實加以說明。起初，學生對此毫無頭緒，在教師的啟發下，學生聯想中國近代新民主主義革命性質的判斷方法，也從革命的任務、目標，指導思想，領導者和政府的掌權者等多個角度回顧十月革命的歷程，概括總結。

首先，看革命任務和目標，學生意識到雖然列寧也認為俄國革命直接迫切的任務是打倒封建制度的殘余，掃除俄國的野蠻現象和文化落后，但同時也強調如何 “學習在一個小農國家里進一步建設社會主義大廈”問題，如何“自覺地、堅定地和一往無前地向著社會主義革命邁進”[4]。其次，看革命指導思想，十月革命是在馬克思主義和列寧主義科學理論的指導下，無產階級一舉突破帝國主義鏈條中的薄弱環節，取得革命勝利。再次，看革命的領導者，十月革命雖然具有資產階級民主革命的內容，但領導者是以列寧為首的布爾什維克黨而不是資產階級。最后，看蘇維埃政府的掌權者，十月革命通過武裝起義從資產階級臨時政府手中奪取政權，建立了無產階級專政的蘇維埃政權。所以，綜合來看，十月革命是通過武裝革命在經濟文化落后的俄國進行的通往社會主義的革命，所以是社會主義革命的性質。

學生通過聯想舊知建構新的知識體系，遷移所學解決新問題，有條理地處理復雜事物，這是審辯性思維的必備能力。

五、貫通看——時空定位、提升認知

在全景看統領下，綜合運用追蹤看、對比看和遷移看，最后達到貫通看，提升理性認知。所謂貫通看就是從橫向和縱向等角度，融會貫通地分析、評價歷史事物。學生從中提升理性認知，理性地選擇判斷標準、客觀公正地作出評價，這也是審辯性思維的重要體現。例如，本課的結構化板書上圖。

通過結構化板書，學生貫通看十月革命，全面認識其時空定位、掌握其歷史作用，提升理性認知。從縱向來看，俄國是較晚走上資本主義道路的國家，由于農奴制改革的不徹底，俄國遠遠落后于歐美等帝國主義國家，逐漸成為帝國主義鏈條中最薄弱的一環。十月革命發生在俄國歷史的轉折點上，是列寧領導的布爾什維克黨抓住和利用了一戰與革命的時機，采取了嶄新的社會主義方式崛起，避免了俄國的分裂，保住了一個完整的、有潛力的國家。并于1922年成立蘇聯，隨后進行社會主義建設，為以后蘇聯的崛起奠定了基礎。從橫向來看，十月革命在一個幅員遼闊的帝國主義國家推翻了資產階級的統治，在人類歷史上第一次建立起了無產階級專政的社會主義國家，打破了資國主義一統天下的局面，開辟了人類歷史的新時期。蘇俄在西方無產階級革命和東方民族解放運動之間架起了橋梁。同時，蘇俄地處東西方之間，其存在和發展是對一戰后帝國主義國家構建的凡爾賽——華盛頓體系的挑戰。總之，從俄國十月革命的歷史變遷中，可以看出，國家命運與世界進程相互影響，同頻共振。

學生從縱向和橫向兩個維度對十月革命進行時空定位，全面、公正地評價十月革命在人類歷史進程中的作用，實現了本課的教學立意。由此，學生提升了理性認知，理性地選擇判斷標準、客觀公正地作出評價，增強了審辯性思維。

歷史教師在日常教學中，嘗試靈活運用“五個看”教學策略，潛移默化中培養初中生的審辯性思維。

【注釋】

[1]謝小慶：《審辯式思維》，上海：學林出版社，2016年，第13頁。

[2][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設計》（第二版），上海：華東大學出版社，2017年，第87頁。

[3][4]季正聚：《科學認識十月革命的幾個重要問題》，《北京教育學院學報》2018年第5期，第38頁。