新工科背景下儀器類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

張青春 白秋產(chǎn) 周紅標(biāo)

摘要為推進(jìn)儀器類專業(yè)課程思政建設(shè)，落實(shí)“立德樹人”的教育教學(xué)根本任務(wù)，以我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)例，闡述“課程思政”元素在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的有機(jī)融入，分析課程思政建設(shè)面臨的實(shí)際困境，探索課程思政建設(shè)的有效路徑，凝練課程思政設(shè)計(jì)案例，分享課程思政建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，共同提升課程思政建設(shè)成效，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新工科 儀器類專業(yè) 課程思政建設(shè)路徑 課程思政設(shè)計(jì)案例

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.011

Exploration and Practice of Ideological-Political Construction of Instrument Specialty Courses in New Engineering

ZHANG Qingchun， BAI Qiuchan， ZHOU Hongbiao

（College of Automation， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223001）

AbstractIn order to promote the ideological-political construction of instrument professional courses，and Implement the education and teaching fundamental task of "cultivating people by virtue"，this paper takes the measurement-controlling technology and instrument specialty of our school as an example， expounds the organic integration of the elements of "curriculum ideology-politics" in the goal of talent cultivation， analyzes the practical difficulties faced by the ideological-political construction of the curriculum， explores the effective path of course ideological- political construction ， summarizes the course ideological and political design cases， shares the experience of course ideological-political construction and teaching practice，to jointly enhance the curriculum ideologicalpolitical construction effect， and comprehensively improve the quality of personnel training.

Keywordsnew engineering； instrumentation major； curriculum ideological-political construction path； course ideological-political design case

0引言

儀器是信息的源頭，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，儀器產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培育高素質(zhì)儀器類專業(yè)人才，提升我國(guó)儀器產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是儀器類專業(yè)教師應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。儀器類專業(yè)在“新工科”專業(yè)改革項(xiàng)目中已列入“電子信息、儀器類”專業(yè)群，正在探索和實(shí)踐工程教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，[1]面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，[2]適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、跨界融合和支撐引領(lǐng)，落實(shí)“立德樹人”“教書育人”的根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”有機(jī)融合，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的專業(yè)人才。

1課程思政元素融入人才培養(yǎng)目標(biāo)

測(cè)控技術(shù)與儀器類專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、工程應(yīng)用、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)組織管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)：主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，自覺遵守工程師職業(yè)道德和行業(yè)相關(guān)法律，綜合考慮社會(huì)、環(huán)境、安全與可持續(xù)發(fā)展等要素，自覺弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；能夠開展儀器及其相關(guān)領(lǐng)域多學(xué)科背景下測(cè)量與控制、智能儀器、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等復(fù)雜工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)工作，弘揚(yáng)科學(xué)精神和探索創(chuàng)新精神；具有良好的溝通能力和國(guó)際視野，領(lǐng)導(dǎo)或以骨干身份加入研發(fā)、服務(wù)和管理等工作團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)提高溝通與交流能力；通過(guò)繼續(xù)教育或其他學(xué)習(xí)途徑，主動(dòng)錘煉終身學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，主動(dòng)拓展新知識(shí)，適應(yīng)不同的工作崗位，獲得持續(xù)發(fā)展。

2課程思政建設(shè)面臨的實(shí)際困境

2.1課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

高校教師擔(dān)負(fù)立德樹人、教書育人的教育教學(xué)根本任務(wù)，專業(yè)教師憑職業(yè)良心和個(gè)人信念開展課程思政教學(xué)實(shí)踐，而學(xué)校對(duì)教師課程思政教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，課程思政建設(shè)缺少培訓(xùn)、考核和激勵(lì)措施，影響教師課程思政建設(shè)的積極性和教學(xué)實(shí)踐的成效。

2.2教師開展課程思政能力有待加強(qiáng)

部分專業(yè)教師由于能力水平、眼界視野、思政元素挖掘等多種原因，在專業(yè)課堂上出現(xiàn)生硬感和思政課程味道，不能在專業(yè)課程教學(xué)中“潛移默化”地融入思政元素，或者出現(xiàn)低質(zhì)量重復(fù)與照搬，課程思政缺乏深度和廣度。

2.3思政課程與課程思政協(xié)同效力有待提升

課程思政核心應(yīng)以構(gòu)建“三全”育人格局，將各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)。[3]實(shí)際上，目前思政課程教學(xué)忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；思政教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、引領(lǐng)性和互動(dòng)性，難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈而形成心理共鳴；高校在思政課程與課程思政整體推進(jìn)時(shí)缺乏完備、可落地、運(yùn)行順暢的深度協(xié)作機(jī)制，前置的思政課程與后續(xù)的課程思政出現(xiàn)協(xié)同效力不足問(wèn)題。

3新工科課程思政建設(shè)的路徑

3.1提升教師課程思政育人能力

專業(yè)教師應(yīng)具備高尚的道德情操，承擔(dān)“人類靈魂的工程師”的歷史重任。[4]在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，應(yīng)強(qiáng)化課程思政的重要地位，將課程思政元素有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、線上線下課堂、作業(yè)、討論、總結(jié)和試卷中；在青年教師課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和微課競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化課程思政指標(biāo)，不斷提升教師課程思政育人能力。

3.2推進(jìn)“課程思政”示范課程建設(shè)

通過(guò)“課程思政”示范課程立項(xiàng)建設(shè)，遴選一批優(yōu)秀示范課程，引領(lǐng)課程思政全面建設(shè)；開展課程思政教學(xué)研討，探索課程思政建設(shè)有效途徑，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的實(shí)際成效，挖掘整理課程思政典型案例，積累課程思政優(yōu)秀成果。

3.3“新工科”建設(shè)與“課程思政”相互借力

“新工科”培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、創(chuàng)新性思維，提升學(xué)科交叉融合、溝通協(xié)作能力。[5]課程思政可以將新工科建設(shè)理念作為課程思政元素融入課題教學(xué)設(shè)計(jì)中，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”“潛移默化”的思政教育效果。

3.4完善課程思政評(píng)價(jià)體系

在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中突出課程思政的權(quán)重，引導(dǎo)教師將課程思政融入教學(xué)全過(guò)程中。通過(guò)督導(dǎo)、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課等方式，綜合評(píng)價(jià)思政元素的融入度和課程思政的影響度。通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)考察用人單位對(duì)畢業(yè)生政治素養(yǎng)、職業(yè)能力的滿意度，檢驗(yàn)課程思政實(shí)施成效。學(xué)校將課程思政納入教學(xué)單位績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)取得更多新成果。

4儀器類專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)案例

按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。儀器類專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，構(gòu)建“三全育人”體系。下面以本專業(yè)3門專業(yè)理論課和2門專業(yè)實(shí)踐課為例，闡述課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐，與同行交流分享。

4.1傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)

在傳感器與檢測(cè)技術(shù)作用與地位的知識(shí)點(diǎn)中，闡述傳感器在我國(guó)高鐵、航空航天、北斗導(dǎo)航等先進(jìn)技術(shù)和裝備中的廣泛應(yīng)用，展現(xiàn)中國(guó)科技實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任；在誤差來(lái)源與數(shù)據(jù)處理知識(shí)點(diǎn)中，從誤差來(lái)源的方法和人為因素，聯(lián)系因交通信號(hào)感知失靈、測(cè)量偏差而導(dǎo)致的重大安全事故，闡述精準(zhǔn)測(cè)量的重要性，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和敬業(yè)精神；在溫度測(cè)量重要性知識(shí)點(diǎn)中，從“新冠肺炎”溫度測(cè)量聯(lián)想到中美兩國(guó)疫情防控結(jié)果的巨大反差，闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生命健康安全的關(guān)系，彰顯社會(huì)主義制度優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)精神；在自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康、安全等因素的影響，通過(guò)系統(tǒng)案例深入闡述“該不該做”“可不可做”和“值不值得做”等工程倫理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)倫理責(zé)任、維護(hù)人與自然和諧發(fā)展。

4.2單片機(jī)原理與接口技術(shù)

針對(duì)單片機(jī)仿真平臺(tái)基本被國(guó)外大公司壟斷而造成我國(guó)高新技術(shù)受制于人的被動(dòng)局面，闡述發(fā)展國(guó)家民族產(chǎn)業(yè)、自主創(chuàng)新的重要性；聯(lián)系我國(guó)自主研發(fā)的仿真平臺(tái)、5G技術(shù)、龍芯芯片、北斗導(dǎo)航等先進(jìn)技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生刻苦好學(xué)、積極進(jìn)取，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)；在分析程序執(zhí)行中斷的案例中，結(jié)合新冠肺炎疫情，認(rèn)識(shí)和理解國(guó)家實(shí)行武漢“封城”的必要性，雖然交通暫時(shí)“中斷”，經(jīng)濟(jì)受到重大影響，但是國(guó)家始終將人民生命安全放在首位，舉國(guó)上下齊心協(xié)力有效地控制疫情蔓延，充分彰顯了國(guó)家治理能力，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷；利用雙機(jī)通信、多機(jī)通信等形式能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)之間的信息傳輸和交換，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間溝通與協(xié)作，積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與學(xué)科競(jìng)賽。

4.3測(cè)控算法設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在數(shù)據(jù)分析章節(jié)中，強(qiáng)調(diào)全面透徹分析實(shí)際工程問(wèn)題是解決問(wèn)題前提，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，自覺弘揚(yáng)新時(shí)代的“工匠精神”；通過(guò)數(shù)據(jù)擬合算法可以繪制特性曲線，預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善總結(jié)的良好習(xí)慣，自覺進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；智能優(yōu)化算法是優(yōu)化控制系統(tǒng)的核心，“華為”“格力”等我國(guó)高技術(shù)企業(yè)通過(guò)“自主創(chuàng)新”突破國(guó)外的技術(shù)封鎖，弘揚(yáng)追求卓越的創(chuàng)造精神。

4.4智能儀器綜合設(shè)計(jì)

通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)和成員的責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過(guò)抽簽方式選擇課題，不僅凸顯了智能儀器綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的公平公正性，而且也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過(guò)信息檢索，了解國(guó)家科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，提升學(xué)生的國(guó)際視野；系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)借助案例教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新性思維解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)；在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)PPT匯報(bào)、系統(tǒng)調(diào)試、問(wèn)題回答、技術(shù)交流等形式，充分展示學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果。

4.5生產(chǎn)實(shí)習(xí)

通過(guò)參觀實(shí)習(xí)，充分了解企業(yè)文化、安全生產(chǎn)規(guī)程、生產(chǎn)工藝流程和產(chǎn)品應(yīng)用，分析產(chǎn)品性能，提出改進(jìn)方案，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，傳承大國(guó)工匠精神。通過(guò)短期頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)傳感器及智能化儀器儀表工程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神；參與企業(yè)生產(chǎn)車間的產(chǎn)品加工、測(cè)試等工作，就產(chǎn)品生產(chǎn)全流程復(fù)雜工程問(wèn)題與技術(shù)人員開展交流，提升工程管理水平。

5課程思政教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)與總結(jié)

5.1“課程思政”是一種協(xié)同育人教育理念

應(yīng)將課程思政作為課程教學(xué)目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。課程思政與思政課程應(yīng)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；結(jié)合專業(yè)談思想說(shuō)素養(yǎng)講故事，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

5.2“課程思政”有助于提升“師德風(fēng)范”

教師應(yīng)堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”的規(guī)矩，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的主陣地；教師“身正為范”，教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神能夠“潛移默化”地感染學(xué)生，[6]對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生較大的影響。

5.3“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)設(shè)計(jì)；注重課堂話語(yǔ)傳播的有效性，在網(wǎng)絡(luò)深度探討、社會(huì)實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等探索當(dāng)中引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式思考，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知、情感共鳴與行為認(rèn)同。

基金項(xiàng)目：2018年教育部?jī)x器類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)新工科建設(shè)項(xiàng)目“新工科背景下測(cè)控專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的研究”（編號(hào)：2018C012）；2020年淮陰工學(xué)院“課程思政”示范課程（編號(hào)：202007）

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