新工科背景下儀器類專業課程思政建設探索與實踐

張青春 白秋產 周紅標

摘要為推進儀器類專業課程思政建設，落實“立德樹人”的教育教學根本任務，以我校測控技術與儀器專業例，闡述“課程思政”元素在人才培養目標中的有機融入，分析課程思政建設面臨的實際困境，探索課程思政建設的有效路徑，凝練課程思政設計案例，分享課程思政建設與教學實踐的體會，共同提升課程思政建設成效，全面提高人才培養質量。

關鍵詞 新工科 儀器類專業 課程思政建設路徑 課程思政設計案例

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.011

Exploration and Practice of Ideological-Political Construction of Instrument Specialty Courses in New Engineering

ZHANG Qingchun， BAI Qiuchan， ZHOU Hongbiao

（College of Automation， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223001）

AbstractIn order to promote the ideological-political construction of instrument professional courses，and Implement the education and teaching fundamental task of "cultivating people by virtue"，this paper takes the measurement-controlling technology and instrument specialty of our school as an example， expounds the organic integration of the elements of "curriculum ideology-politics" in the goal of talent cultivation， analyzes the practical difficulties faced by the ideological-political construction of the curriculum， explores the effective path of course ideological- political construction ， summarizes the course ideological and political design cases， shares the experience of course ideological-political construction and teaching practice，to jointly enhance the curriculum ideologicalpolitical construction effect， and comprehensively improve the quality of personnel training.

Keywordsnew engineering； instrumentation major； curriculum ideological-political construction path； course ideological-political design case

0引言

儀器是信息的源頭，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，儀器產業發展面臨前所未有的機遇和挑戰，培育高素質儀器類專業人才，提升我國儀器產業的創新水平和市場競爭力，是儀器類專業教師應盡的社會責任。儀器類專業在“新工科”專業改革項目中已列入“電子信息、儀器類”專業群，正在探索和實踐工程教育新理念、新結構、新模式、新質量、新體系，[1]面向產業界、面向世界、面向未來，[2]適應產業需求、跨界融合和支撐引領，落實“立德樹人”“教書育人”的根本任務，將價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”有機融合，培養能夠擔當民族復興大任的專業人才。

1課程思政元素融入人才培養目標

測控技術與儀器類專業是培養適應社會主義現代化建設和地方經濟社會發展需要，德智體美勞全面發展，能夠在相關領域從事系統設計、技術研發、工程應用、產品質量檢驗、生產組織管理等方面工作的高素質應用型工程人才。本專業畢業生畢業五年左右能夠達到的預期目標：主動承擔社會責任，自覺遵守工程師職業道德和行業相關法律，綜合考慮社會、環境、安全與可持續發展等要素，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀；能夠開展儀器及其相關領域多學科背景下測量與控制、智能儀器、物聯網、人工智能等復雜工程系統的設計、開發工作，弘揚科學精神和探索創新精神；具有良好的溝通能力和國際視野，領導或以骨干身份加入研發、服務和管理等工作團隊，主動提高溝通與交流能力；通過繼續教育或其他學習途徑，主動錘煉終身學習能力，持續學習相關領域的前沿技術，主動拓展新知識，適應不同的工作崗位，獲得持續發展。

2課程思政建設面臨的實際困境

2.1課程思政評價機制有待完善

高校教師擔負立德樹人、教書育人的教育教學根本任務，專業教師憑職業良心和個人信念開展課程思政教學實踐，而學校對教師課程思政教學工作評價機制不健全，課程思政建設缺少培訓、考核和激勵措施，影響教師課程思政建設的積極性和教學實踐的成效。

2.2教師開展課程思政能力有待加強

部分專業教師由于能力水平、眼界視野、思政元素挖掘等多種原因，在專業課堂上出現生硬感和思政課程味道，不能在專業課程教學中“潛移默化”地融入思政元素，或者出現低質量重復與照搬，課程思政缺乏深度和廣度。

2.3思政課程與課程思政協同效力有待提升

課程思政核心應以構建“三全”育人格局，將各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務。[3]實際上，目前思政課程教學忽略學生個性發展需要，難以激發學生的興趣；思政教學內容缺乏拓展性、引領性和互動性，難以觸動學生的心靈而形成心理共鳴；高校在思政課程與課程思政整體推進時缺乏完備、可落地、運行順暢的深度協作機制，前置的思政課程與后續的課程思政出現協同效力不足問題。

3新工科課程思政建設的路徑

3.1提升教師課程思政育人能力

專業教師應具備高尚的道德情操，承擔“人類靈魂的工程師”的歷史重任。[4]在專業建設和課程建設中，應強化課程思政的重要地位，將課程思政元素有機融入人才培養方案、教學大綱、教案、線上線下課堂、作業、討論、總結和試卷中；在青年教師課堂教學、實驗教學和微課競賽評價體系中強化課程思政指標，不斷提升教師課程思政育人能力。

3.2推進“課程思政”示范課程建設

通過“課程思政”示范課程立項建設，遴選一批優秀示范課程，引領課程思政全面建設；開展課程思政教學研討，探索課程思政建設有效途徑，增強課程思政建設的實際成效，挖掘整理課程思政典型案例，積累課程思政優秀成果。

3.3“新工科”建設與“課程思政”相互借力

“新工科”培養學生家國情懷、創新性思維，提升學科交叉融合、溝通協作能力。[5]課程思政可以將新工科建設理念作為課程思政元素融入課題教學設計中，達到“潤物無聲”“潛移默化”的思政教育效果。

3.4完善課程思政評價體系

在課程教學質量評價體系中突出課程思政的權重，引導教師將課程思政融入教學全過程中。通過督導、同行和黨政領導聽課等方式，綜合評價思政元素的融入度和課程思政的影響度。通過社會評價考察用人單位對畢業生政治素養、職業能力的滿意度，檢驗課程思政實施成效。學校將課程思政納入教學單位績效考核評價體系，持續推進課程思政建設取得更多新成果。

4儀器類專業課程思政設計案例

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，結合學科專業特點分類推進課程思政建設。儀器類專業圍繞人才培養總體目標，結合專業課程特點，深入挖掘課程思政元素，構建“三全育人”體系。下面以本專業3門專業理論課和2門專業實踐課為例，闡述課程思政設計與實踐，與同行交流分享。

4.1傳感器與自動檢測技術

在傳感器與檢測技術作用與地位的知識點中，闡述傳感器在我國高鐵、航空航天、北斗導航等先進技術和裝備中的廣泛應用，展現中國科技實力，增強學生學習動力和社會責任；在誤差來源與數據處理知識點中，從誤差來源的方法和人為因素，聯系因交通信號感知失靈、測量偏差而導致的重大安全事故，闡述精準測量的重要性，強化責任意識、安全意識和敬業精神；在溫度測量重要性知識點中，從“新冠肺炎”溫度測量聯想到中美兩國疫情防控結果的巨大反差，闡述經濟發展與生命健康安全的關系，彰顯社會主義制度優越性，增強學生愛國精神；在自動檢測系統設計中應充分考慮社會、經濟、環境、健康、安全等因素的影響，通過系統案例深入闡述“該不該做”“可不可做”和“值不值得做”等工程倫理問題，引導學生主動承擔倫理責任、維護人與自然和諧發展。

4.2單片機原理與接口技術

針對單片機仿真平臺基本被國外大公司壟斷而造成我國高新技術受制于人的被動局面，闡述發展國家民族產業、自主創新的重要性；聯系我國自主研發的仿真平臺、5G技術、龍芯芯片、北斗導航等先進技術，激勵學生刻苦好學、積極進取，增強使命擔當；在分析程序執行中斷的案例中，結合新冠肺炎疫情，認識和理解國家實行武漢“封城”的必要性，雖然交通暫時“中斷”，經濟受到重大影響，但是國家始終將人民生命安全放在首位，舉國上下齊心協力有效地控制疫情蔓延，充分彰顯了國家治理能力，增強學生家國情懷；利用雙機通信、多機通信等形式能實現復雜系統之間的信息傳輸和交換，發揮“1+1>2”的效應，啟發學生組建創新團隊，加強團隊成員之間溝通與協作，積極申報創新創業項目、參與學科競賽。

4.3測控算法設計與應用

在數據分析章節中，強調全面透徹分析實際工程問題是解決問題前提，培養學生分析和解決復雜工程問題的能力，自覺弘揚新時代的“工匠精神”；通過數據擬合算法可以繪制特性曲線，預測數據變化趨勢，培養學生勤思考、善總結的良好習慣，自覺進行有效的學業和職業規劃；智能優化算法是優化控制系統的核心，“華為”“格力”等我國高技術企業通過“自主創新”突破國外的技術封鎖，弘揚追求卓越的創造精神。

4.4智能儀器綜合設計

通過組建團隊，明確團隊負責和成員的責任，培養了學生的團隊協作精神；通過抽簽方式選擇課題，不僅凸顯了智能儀器綜合設計教學過程的公平公正性，而且也潛移默化地引導學生踐行社會主義核心價值觀；通過信息檢索，了解國家科技的最新發展動態，培養學生的愛國情懷，提升學生的國際視野；系統設計環節借助案例教學方式引導學生學會應用創新性思維解決復雜工程問題的方法，自覺提升職業素養；在答辯環節，學生通過PPT匯報、系統調試、問題回答、技術交流等形式，充分展示學生學思結合、知行統一的創新設計成果。

4.5生產實習

通過參觀實習，充分了解企業文化、安全生產規程、生產工藝流程和產品應用，分析產品性能，提出改進方案，激發創新動力，傳承大國工匠精神。通過短期頂崗實習，參與企業傳感器及智能化儀器儀表工程設計，增強勇于探索的創新精神；參與企業生產車間的產品加工、測試等工作，就產品生產全流程復雜工程問題與技術人員開展交流，提升工程管理水平。

5課程思政教學實踐的體會與總結

5.1“課程思政”是一種協同育人教育理念

應將課程思政作為課程教學目標放在首位，并與專業人才培養目標相統一。課程思政與思政課程應同向同行，形成協同效應；結合專業談思想說素養講故事，在“潤物無聲”中激發學生學習激情，提升教學質量和育人效果。

5.2“課程思政”有助于提升“師德風范”

教師應堅持言傳和身教相統一，堅守“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”的規矩，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地；教師“身正為范”，教師的師德師風、敬業精神能夠“潛移默化”地感染學生，[6]對學生的學業進步和職業發展將產生較大的影響。

5.3“課程思政”教學設計應遵循學生成長規律

“課程思政”教學設計應從大學生求知需求出發，遵循學生成長規律，立足人才培養目標和學科優勢，進行系統、科學設計；注重課堂話語傳播的有效性，在網絡深度探討、社會實踐、翻轉課堂等探索當中引導大學生通過體驗式思考，實現理性認知、情感共鳴與行為認同。

基金項目：2018年教育部儀器類專業教學指導委員會新工科建設項目“新工科背景下測控專業課程體系整體優化的研究”（編號：2018C012）；2020年淮陰工學院“課程思政”示范課程（編號：202007）

參考文獻

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[3]孟繁杰，郭寶龍，張玲霞，等.新時代“信號系統”課程教學與探索[J].電氣電子教學學報，2020，（03）：38-40.

[4]楊林莉，胡明，任麗娜.應用型本科專業“課程思政”的研究與思考[J].智庫時代，2019，（26）：59+61.

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[6]郭艷燕.計算機類專業課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育，2021，（01）：80-84.